海闊憑魚躍 天高任鳥飛

摘要：平時的語文課堂教學中，一些老師在學生讀書前，總是先把文章所謂的思想傾向、愛憎感情、寫作特色當作廣告一樣大肆渲染，在學生還未接觸作品的情況下，就先為其捆扎了一層漂亮的包裝紙，文章一旦戴上了如此面具，還想讓學生去感悟、去創新。這種教學思路徹底消除了學生對文章的品和悟，使其成為學生思想的桎梏。所以，教師要轉變觀念，摒棄先入為主的教學方式，充分相信學生，把課堂歸還給學生，讓學生自己去品讀、去感悟。

關鍵詞：語文課堂；品讀感悟；交流合作；先入為主

近段時間，我一直在琢磨這樣一種現象：從古到今，我國歷史上涌現出一大批詩圣文豪，諸如，陶淵明、李白、杜甫、蘇東坡等。他們不僅名揚中國，更享譽世界。可是讓我百思不得其解的是在那樣一個落后的時代，教育制度又極不健全，何以會升起一顆顆璀璨的文學巨星呢？

長期從事語文教學和一次次的教改實踐使我悟出了一點門道。我想，除了因為那個時期目標單一的教育體制所導致的十年寒窗苦讀外，很大程度上要歸結于古人的“思想解放”和“讀書悟道”吧。陶淵明提出“不求甚解”讀書法，要求讀書時要抓住重點，去繁就簡和獨立思考。明代狀元楊慎曾說：“陶淵明讀書不求甚解，是不為兩漢以來經書中的繁瑣考證所左右，而是能夠保持自己的獨立見解。”這種解釋是合理的、恰當的。說陶淵明的讀書不求甚解，其實是他不想被書中的某些瑣碎的、枝節的、不一定可靠的材料所左右，是想進行有目的、有辨別、有分析地個性化品讀感悟的。

漢語具有鮮明的民族特點，中國文學根植于漢語方塊字的直

觀性、形象性、感染性特點，文字本身折射出的理性光輝，只有用心品味方能參禪悟道，心領神會。古人寫文章，講究“文之為物，自然為氣，恍惚而來，不思而至”。即文章乃是古人發自內心的自然之靈氣，絕非拼湊文字游戲所能為之。曾幾何時中國的語言教學在躑躅觀望中逐漸遠離了正常軌道，有著天地之靈氣的錦繡文章難得讀

到了。這就是無視漢語教學的基本規律，自然造成教法指導上的誤區。不是在漢語言文學的形象感染上去品悟，而是用迎合時令的、空洞無物的概念去灌輸，自然造成語文教學“少、慢、差、費”的低效現象。廣大語文教師感到越教越難，越改越模糊的不正常現象也就越演越烈了。這要求我們語文教師定下心來對學生放開手，讓其自由飛翔。對此筆者有以下建議：

一、課堂準備工作到位

1.激發興趣，調動學生品讀感悟的積極性

如，教師可根據文章內容，采取披情入境法、故事導入法、活動導入法等，激發學生的學習興趣。

2.明確目標，明晰學生品讀感悟的任務點

閱讀目標是一堂課的起點，也是一節課的歸宿。教師要緊緊圍繞目標點撥指導，學生也會緊緊圍繞目標自主去品味探究。

3.充分閱讀，抓好學生品讀感悟的具體過程

“書讀百遍，其義自見。”讓學生充分地品讀文本，把握文本的內容、思路，理解作者的思想、觀點、感情。讓學生走進文本，走進作者，文本的接觸、感情的交流使思想碰撞出感悟的火花，從而形成獨特的感受和體驗。

4.指導方法，提高學生品讀感悟的效率

可以采用“多讀教學法”，如，先讀通，即讓生初讀感知，初步了解課文內容；再讀懂，即在讀中領悟，理清層次，明確主旨；最后讀，即讀后探究，品味重點句段，體會語言及寫作特點。當然讀完后可以拓展，比如，以文為例，學以致用，模仿寫作語言訓練。讓學生自己在反復的閱讀中，依次解決這幾個任務，我想悟道就不難了。

二、長期積累訓練到位

1.擴大閱讀量、豐富閱讀內容是品讀感悟的基礎

教師要給學生注入大量閱讀內容，多讀書，讀好書，鼓勵學生認真閱讀中外名著和各種報紙雜志，并養成做讀書筆記的習慣。課堂更是語文學習的重要陣地，同時教師要加大課堂閱讀信息量，這樣更可以展開比較閱讀，讓學生學會批判閱讀，探求同之異，加深體驗和促成再創造。

2.重視個人體驗，加強交流合作，完善品讀感悟成果

在品讀活動中，學生與文本進行交流，思想產生碰撞，自然會收獲許多個人感悟。但個人的感悟畢竟有些局限，且難免會有偏差疏漏。因而個性化品讀感悟后應加強交流合作，從而豐富和完善品讀感悟成果。為了更好地合作交流，品讀感悟成果，要對學生進行合理分組，注意合理安排成員構成，討論中真正暢所欲言，充分表達，讓交流更全面充分。

3.鼓勵自主選擇，賦予學生自主選擇閱讀材料的權利

每個學生的閱讀興趣和愛好各不相同，如果學生只局限于同

一種閱讀材料，必然難以滿足不同學生的要求。教師應在一定范圍內給學生自主選擇閱讀材料的權利，這樣，有利于學生在學習中自我體驗和創造，形成獨到的見解，提高閱讀的水平。

4.指導聯系生活，使閱讀內容和學生生活經驗有機結合

語文與生活不可分割，語文閱讀內容也應與現實的生活及學

生的生活密切聯系。語文課程標準對于這方面已經作了具體改進。把現實生活與閱讀內容緊密結合起來，這既有利于加深學生品讀

感悟的體驗，又有利于培養學生的社會責任感。

總之，教師要徹底轉變觀念，摒棄先入為主的教學方式，充分相信學生，把課堂歸還給學生，讓學生自己去品讀，去感悟，從而提高他們的閱讀水平。

（作者單位 江蘇省徐州市賈汪中專）