新課程視野下體育教師觀念的轉(zhuǎn)變

新課程是實(shí)現(xiàn)體育教育目的的重要途徑，是組織體育教學(xué)的主要依據(jù)，是集中體現(xiàn)和反映教育思想和教育觀念的載體。面對(duì)“健康第一”的指導(dǎo)思想，保證體育課堂教學(xué)的最優(yōu)化及體育教學(xué)的高質(zhì)量，已成為體育教育工作者的首要問題。新課程的實(shí)施已有年頭，在教學(xué)實(shí)踐中，我們領(lǐng)悟到解決這一問題的首要方法是轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教育思想觀念，樹立符合時(shí)代要求的教育觀念，爭(zhēng)取改善由新課程改革所帶來(lái)的困惑，結(jié)合《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，積極推進(jìn)新課程改革的科學(xué)研究與實(shí)踐，向“研究”要“教學(xué)質(zhì)量”。

一、教師的職業(yè)觀由經(jīng)驗(yàn)型的“教書匠”轉(zhuǎn)向研究型的“教育家”

傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，體育教師只要上好體育課、搞好群體活動(dòng)、組織課余訓(xùn)練與競(jìng)賽，就已經(jīng)做好工作了。而聯(lián)合國(guó)教科文組織提示各國(guó)教育界“使教師們從一心傳授知識(shí)的工作中擺脫出來(lái)，使他們能夠更好地致力于他作為一個(gè)教育家所應(yīng)負(fù)的使命”。教師是新課程的實(shí)施者，應(yīng)把自己從一個(gè)感性的實(shí)踐者變?yōu)槔硇缘奶剿髡撸瓿蓮慕?jīng)驗(yàn)型“教書匠”到研究型“教育家”的轉(zhuǎn)變。教師要認(rèn)真研究學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等問題，根據(jù)實(shí)際情況合理設(shè)計(jì)并有效實(shí)施體育與健康課的教學(xué)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)鍛煉的方法、手段，了解體育運(yùn)動(dòng)中的健康知識(shí)，增強(qiáng)安全意識(shí)，懂得如何評(píng)價(jià)自己、同伴的運(yùn)動(dòng)能力和水平，從而養(yǎng)成終身鍛煉的意識(shí)。

二、教師的主體觀從“以教師為中心”變?yōu)椤耙越處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教定學(xué)。要求學(xué)生服從老師的指揮，服從統(tǒng)一目標(biāo)，統(tǒng)一要求及規(guī)范化和有序性。教師始終是“主角”，學(xué)生僅僅是“配角”。如此學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)地學(xué)習(xí)。這種以教師“講”為中心的教學(xué)是不利于學(xué)生潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。英國(guó)教育家威廉遜說(shuō)：“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)。”體育新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念。課程在充分發(fā)揮教師教學(xué)過程中主導(dǎo)作用的同時(shí)，十分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。其實(shí)在體育教學(xué)中教師“正確的導(dǎo)”和學(xué)生“主動(dòng)的學(xué)”是緊密結(jié)合的。教師在考慮學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和要求、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的前提下，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行問題的思考，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟運(yùn)動(dòng)技能，去發(fā)現(xiàn)完成動(dòng)作的最佳途徑。如在耐久跑教學(xué)中教師可以在組織形式上進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)情境，利用“故事”串聯(lián)，采用練歇式（首先用故事引入練習(xí)，達(dá)到一定負(fù)荷后又用故事間歇，然后再練，并在場(chǎng)地上設(shè)置幾個(gè)休息小圈，跑累的同學(xué)可到小圈中休息一會(huì)，然后再加入練習(xí)）的形式，既達(dá)到練習(xí)的目的，又考慮學(xué)生實(shí)際并讓學(xué)生了解自身情況，充分體現(xiàn)了教學(xué)中教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。

三、教師的師生觀從傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”變成“民主的伙伴、朋友”

新課程理念始終把學(xué)生主動(dòng)，全面的發(fā)展放在中心地位。在注重發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。要想充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力，就必須改變傳統(tǒng)教育觀念下的師生關(guān)系。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基認(rèn)為“師生之間是一種互相有好感、互相尊重的和諧關(guān)系，這將有利于教學(xué)任務(wù)的完成”。新型的師生關(guān)系應(yīng)該是教師和學(xué)生在人格上平等、在交互活動(dòng)中民主、在相處的氛圍上和諧。它應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生與教師相互尊重、合作、信任：教師通過教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生建立和感受到自主的尊嚴(yán)，體驗(yàn)和感受學(xué)習(xí)的樂趣。因此我們每一位體育教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，從“師道尊嚴(yán)”的權(quán)威中解脫出來(lái)，俯下身子，去聆聽孩子們的心聲，從指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、合作者。教師必須平等地對(duì)待每一位學(xué)生，尊重他們的個(gè)性差異。可見只有重視學(xué)生的主體地位，才能建立起新型的師生關(guān)系，才能夠在教學(xué)中形成和諧、平等、民主的師生關(guān)系。

“感人心者，莫過于情。”體育教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)，也是師生通過活動(dòng)進(jìn)行情感、興趣、能力的心理交流。愛是建立和諧師生關(guān)系的橋梁。在教學(xué)中要善于運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)的手段，經(jīng)常和學(xué)生談心；要合理運(yùn)用形體語(yǔ)言，增加有聲語(yǔ)言的說(shuō)服力和感染力，在教學(xué)中我尤為推崇雙拇指贊揚(yáng)法、擊掌鼓勵(lì)法和擁抱法；中學(xué)生最會(huì)“察言觀色”，教師應(yīng)該多些微笑，多些表?yè)P(yáng)，多些真誠(chéng)，讓學(xué)生感覺我們是他們學(xué)習(xí)上的伙伴、生活中的朋友。只要建立起一種新型的、相互尊重、平等的師生關(guān)系，就一定會(huì)在師生的心靈深處碰撞出和諧而愉快的火花，建立起一種長(zhǎng)久而和諧的體育情感，也只有在這種和諧的氛圍之下，學(xué)生才能夠自覺而愉快地接受教師的教，才能夠激起學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的愿望，從而使他們熱愛體育，達(dá)到全面健康發(fā)展的目的。

四、教師的評(píng)價(jià)觀要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)建立多元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

以往的體育教學(xué)評(píng)價(jià)方法采用定量評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，只重結(jié)果不重過程，評(píng)價(jià)時(shí)不考慮學(xué)生的身體素質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感態(tài)度，只以學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能作為考核標(biāo)準(zhǔn)。運(yùn)動(dòng)成績(jī)高則體育成績(jī)好。這極大挫傷了部分學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和學(xué)習(xí)積極性。造成了身體素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生，由于在體育課的學(xué)習(xí)中得到成功的喜悅和快感，而變得更加喜愛體育課；身體素質(zhì)一般和差的學(xué)生，則因不能在體育課中得到喜悅和成功，而對(duì)體育課產(chǎn)生厭倦情緒，甚至不愿上體育課的兩極分化現(xiàn)象。

新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)“倡導(dǎo)體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以多元內(nèi)容、多樣的方法、多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)主體，構(gòu)成科學(xué)的體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系”。我們不僅要注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。通過合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，多方面評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)主體，采用多樣的體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，結(jié)合學(xué)生在體能、知識(shí)與技能、態(tài)度與參與、情意與合作方面進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，并及時(shí)反饋給學(xué)生，與學(xué)生一起判斷體育與健康學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度，分析學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，不斷取得進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)生的自尊與自信，并提高體育與健康的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。

總之，教師是課程改革成敗的關(guān)鍵。唯有教師角色的全方位轉(zhuǎn)換，才能以良好的素質(zhì)主動(dòng)適應(yīng)并深入開展素質(zhì)教育，深層次地開發(fā)豐富的智力資源。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)芙蓉中學(xué)）