高職生職業通用能力培養探究

【摘要】闡述了職業通用能力的內涵，提出以教學改革為核心，從課程體系建設、教學模式改革、校企合作等多方面培養高職學生職業通用能力。

【關鍵詞】高職生職業通用能力培養

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)05c-0180-02

職業教育定位是“以服務為宗旨，以就業為導向，以培養生產、建設、管理、服務第一線需要的技能應用型人才為目標，走產學結合的發展道路”。這就決定了高職教育應以促進學生職業通用能力的可持續發展為目標，培養企業急需的緊缺技能型人才。高職院校應在了解企業急需的職業人的職業通用能力基礎上，以教學改革為核心，從課程體系建設、教學模式改革和校企合作等方面探索培養學生職業通用能力的有效途徑。

一、職業通用能力的內涵

職業通用能力包括新技術的理解、職業的適應能力、技術改造能力、方法和社會能力。它強調的是，當職業發生變更或當勞動組織發生變化，這一能力仍然存在，勞動者仍然能在變化的環境中重新獲得新的職業技能知識。職業通用能力具有廣泛的適應性和轉移價值。

職業通用能力一般劃分為專業能力、社會能力和方法能力。專業能力是指從事職業活動必須具備的專業基礎知識和專業技能。它是職業者勝任職業工作、賴以生存的核心能力。社會能力是指善于與人交往和溝通、適應社會的能力，它包括以誠守信的職業道德，尊重他人、傾聽他人、善于溝通、團結協作的處事能力，懂得感恩、忠誠責任、追求進取的積極向上的態度和生活方式，能主動適應工作需要、不怕吃苦、勇于承擔工作的意志力和應變力。方法能力是指職業者靈活運用專業知識和技能去解決不同情境問題的能力，包括獨立思考能力、分析與判斷能力、學習掌握新技術的能力、革新創造能力和獨立制訂計劃的能力。要具備方法能力就應培養學生人文素養能力、人文知識應用能力和跨文化溝通能力。

高職教育作為我國教育的重要組成部分，在我國進人高等教育大眾化階段時得到了蓬勃發展。高職學生職業通用能力的培養目標應緊緊圍繞高職院校的育人目標來確定，學生職業通用能力培養應與這個目標相適應，應具備職業性、市場性。職業通用能力既注重了能力的一般性，又注重了不同類型能力的培養。培養學生具備職業通用能力可提高學生的遷移能力和對未來職業變換趨向增多的適應能力，使其具備可持續發展的能力。從這個角度來看，職業通用能力觀是與高職教育培養目標相一致的。

二、企業對高職生職業通用能力的要求

經相關調查，企業對技能型人才在職業道德、職業態度與素養、專業技能、社會能力、學習能力和發展潛力等六個維度有一定的要求。其一，學歷和文化基礎。隨著產業升級、新技術發展以及教育的快速發展，企業對高技能型人才的學歷和文化基礎要求在逐步提高，目前一般要求中職及以上學歷。其二，職業道德。要求誠實、信守承諾，具備一定組織忠誠度和社會公德。企業認為作為一線員工必須誠實，做到自己承諾做到的任務，不損害企業的利益，立足本職工作保證產品或服務質量，并具有一定的社會公德。其三，職業態度與素養。企業非常關注技能型人才的職業態度和職業素養，對于職業態度，強調職業認同、質量意識和積極向上；對于職業素養，強調吃苦精神、勤奮作風、遵守規程和追求完美。其四，專業技能：要求技能熟練。企業認為作為技能型人才，至少要達到專業技能可以應用的程度，最好能夠達到熟練掌握和嫻熟運用。當然，崗位技術含量不同，對專業技能熟練程度的要求也不一樣。其五，社會能力：要求具備基本的社會交往能力。主要包括溝通能力、團隊合作能力、自我管理能力和協調能力，企業對溝通能力更為看重。現代制造業強調在勞動中促進員工個性的發展，強調以人為本，通過內在和外在的因素來激發員工的積極性。這樣，就需要其具有協同能力、溝通交際能力和自我管理能力等。其六，學習能力和發展潛力：基本的再學習能力。隨著學習化社會的縱深發展和新技術、新設備不斷出現，技能人才的學習力將被現代企業看重。

綜上所述，企業需要的不再是僅僅掌握固定知識和單一技能的操作工，而是需要能解決專業技術問題、有團結合作精神、有一定組織管理能力和能與人溝通的全面發展的高素質、具備職業通用能力的職業人。

三、以教學為核心培養高職生職業通用能力

職業教育要有效地培養學生職業通用能力，就必須在行動的層面理解職業能力，并通過具體的教學措施將其現實化。現代教學論認為：學科課程主要包含學科課程(內容上一般可分為基礎課、專業基礎課及專業課)和活動課程(內容上一般可分教育教學實踐活動、社會實踐活動及學校課外活動)。在現行的教學體系下，培養學生的職業通用能力，應該在學科課程和活動課程中都有所體現。由于學生職業通用能力的潛在性和非預期性，陳舊的教學模式對學生的激發程度有限，要想對學生的知識、情感、信念、意志、行為、價值觀、技術能力等方面起全面推動的作用，應以教學改革為核心。即讓學生在學校構建的教學文化中受到影響，在學校、班級中長期形成的教學方式和文化中受到影響。在學校的各種人際交往中受到影響。高職院校應把教學與學生的職業通用能力培養構建在一個完整的體系中，充分考慮學生的可持續發展，形成和諧、完整、旨在促進高職生職業通用能力發展的教學體系。對此，可采取以下措施：

(一)在教學過程中構建體現企業管理理念與人文精神的教學文化

高職校園制度文化是指高職院校的各項規章制度以及通過制度的執行過程而形成的一種文化氛圍。這是高職學生職業通用能力構建的落腳點。這要求學校應引進企業化的管理模式，借鑒企業化的經營理念，使學生養成在學習過程中就熟悉企業、融入企業。

職校校園在制度中呈現出企業管理理念、人文精神和運行效度，通常的做法：一是在學校的管理中借鑒企業的規章制度，變教學任務為管理項目制，變日常管理為市場運行制，變課堂教學為作坊實踐制，變師生關系為師徒制，即從日常教學管理、學生管理、后勤管理等各項制度的建立、修改、完善以及運行都應滲透、彰顯企業文化和市場文化的基本價值。二是在制度文化里體現學生的道德教育，注重企業文化與學校制度文化的對接，注意汲取優秀企業的文化內容，強化諸如誠信、守紀、敬業、團結等與企業文化有密切關聯的教育內容、制度，特別注意培養學生與企業員工相同的行為規范，而不只是局限于《大學生日常行為規范》的教育。可見，職業學校引進企業先進的管理理念與人文精神，不僅教會學生如何在企業文化制度下學會學習、學會工作，還對學生做人的原則和做事的作風產生了廣泛而深遠的影響，教會學生作為從業者適應企業、融入社會的方法能力。

(二)在教學中創設仿真和真實的職業教育實訓環境

為按照高職教育工作過程導向課程的設置理念、強調動作操作訓練的“過程模式”，教學中的工作過程應通過真實的實訓環境或仿真實訓環境進行觀察和體驗，真實的或仿真實訓環境是工作過程為導向的課程改革必不可少的條件。為培養學生的社會能力，園區內企業為學生開展企業文化講座，學生參與志愿者服務、春運服務和“三下鄉”等社會活動，通過參與這些社會活動，培養學生對企業和社會的認識，使學生在校內就主動適應企業和社會，培養不怕吃苦、與人溝通、團結協作的社會能力。為進一步培養學生的綜合職業素養，高職院校的各個專業都應該在在課余開辦豐富多彩的專業活動和社會活動。

(三)開展校內和校外雙導師制的頂崗實習

為使學生提前了解社會，提高崗位意識和責任感，最大限度提高其職業通用能力，畢業前的半年頂崗實習是必不可少的。為保證頂崗實訓的教學質量，高職院校應采用校內指定專任教師和企業技術人員共同擔任導師的雙導師制指導學生頂崗實習，校內專任教師除負責與企業共同制定頂崗實習培養方案外，還負責掌握學生在企業的心理動態，一般學生在頂崗實習初期不適應企業一線艱苦的勞動環境、與企業管理方面缺乏溝通可能造成的誤解、缺乏扎實的工作作風等問題，校內專任教師就應及時給學生做好思想工作，幫助學生解決思想問題，同時與企業進行良好的溝通。企業的相關負責人員擔任校外導師，主要幫助學生盡快熟悉工作環境，指導操作技能，嚴格按照企業的管理模式和崗位要求要求學生。通過雙導師制，學生在頂崗實訓中認真學習愛崗敬業、吃苦耐勞的精神，養成嚴肅認真的工作態度，培養學生的職業能力和職業意識。

(四)把培養學生職業通用能力教學理念貫穿整個課程體系

為培養學生職業通用能力，專任教師應把該教學理念貫穿在高職三年的課程體系中，并采用先進的職業教學手段實施。應科學合理地制定課程體系，對職業崗位進行職業能力調查，掌握專業技能所需要的基本理論和基本知識，掌握具體崗位的實際操作技能和所需要的職業素養。教師在教學改革過程中應逐漸學會不斷自我反思、總結，“內省”課堂教學行為；將自主研究發現的問題，形成隨筆、案例、心得、工作總結等實驗成果，明顯增強自我研究、自主實驗的意識。

教師應開展深度學習，即在基于理解學習的基礎上，學習者能夠批判性地學習新的思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中。與機械地、被動地接受知識，孤立地存儲信息的淺層學習和建構相比，深度學習更加強調學習者的積極學習、主動學習、切身體驗和批判性學習，因而更有助于教師理解與貫徹學生職業通用能力培養的教學理論，掌握與之適應的教育教學知識。

【參考文獻】

[1]胡皓炅，淺析職業通用能力的內涵[J]沖小企業管理與科技，2011(2).

[2]董信光，張雷等，基于職業關鍵能力培養的教學改革探索[I].山東電力高等專科學校學報，2010(12)

(責編 昊筱)