端正中職生就業觀初探

【摘要】分析中職生就業現狀，對比職校學生的就業觀與用人單位的需求，探討端正中職生就業觀的措施。

【關鍵詞】中職生就業觀

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)05c-0184-02

《國務院關于大力發展職業教育的決定》提出，到20lO年中等職業教育年招生規模達到800萬人。事實上，2007年中等職業教育招生總規模就已達到800萬，與此同時，2006年到20lO年間，中央財政投入140億元人民幣發展職業教育，用于職教學生的獎助學金，以及職業學校的硬件建設。職業教育的發展為社會培養了大量技能型人才，如何讓這些技能型人才在學有所成的基礎上學有所用，穩定就業，在社會的各行各業發揮應有的作用是一個亟須研究的課題。本文從調查實踐出發，分析中職生的就業現狀，對比職校學生的就業觀與用人單位的需求差距，探討端正中職生就業觀的具體措施。

一、中職生就業現狀

中國近現代職業教育理論的集大成者黃炎培先生曾將職業教育的終極目標確定為：使無業者有業，使有業者樂業。中等職業教育除完成學歷教育外，更重要的是技能教育，以求將來有立足社會崗位的就業資本。這種技能教育是具體的、針對市場崗位設置的，有較強的競爭優勢。但同時我們看到，不論什么樣的教育，最終的落腳點都是就業。當前，國家對職業教育的重視，各種職業院校不斷地發展，擴大規模，畢業人數逐年增多，不可避免地與市場有限的就業崗位產生矛盾。誰準備充分、誰適應市場，誰就會先行搶得機會，取得自己的一個崗位份額。中等職業學校的畢業生既有吃苦耐勞、任勞任怨的品質，又有一項專業技能，具有很強的可塑性，是市場技能型崗位的主要聘用對象。尤其是在經濟發展方式轉變，產業結構調整和升級的過程中，具有一技之長的中職畢業生是推動工業化、城鎮化、現代化的潛在重要力量。特別是在柳州這樣的工業城市，各種相關的企業不斷增加，使技能型人才的崗位需求日益增大，這為中職畢業生提供了難得的就業良機。然而，筆者通過對近幾年中職畢業生就業情況進行調查，發現仍存在不少問題。

(一)就業期望值過高。中職生就業期望值過高主要表現在求職方向、工作崗位、薪酬待遇三個方面。首先，有些學生沒有把自己的位置擺正，沒有清楚地認識到自己只是一名初出校門的畢業生，必須一步一個腳印從基層做起，從一線做起，從普通員工做起。其次，中職生對自己的專業技能估計過高，對自己的能力估計過高。在學校所學的知識、技能畢竟有限，有很多工作崗位是暫時難以立即勝任的。這就是為什么畢業生到任何一個正規單位去了之后就要進行一段時間的培訓的原因。再次，中職生對所學專業畢業后所從事的工作特點及性質了解不夠，沒有充分的思想準備。例如，計算機、汽修、模具、電子等專業都屬于技術工種，技術工種的特點決定了工作時間越長經驗就越豐富，技能就越高，待遇才可能高。剛出校門的中職生專業技能有限，缺乏實踐經驗，待遇較低是正常的。一些學生對這些認識不夠，剛到單位，就想著做輕松又高工資的工作，這是不現實的，也是不可能的。

(二)就業崗位不穩定。中職生就業中呈現出一個特點是，跳槽頻繁，而且時間周期越來越短。這主要有以下幾個方面的原因。一是工作新鮮感淡化。臨近近畢業，往往對參加工作充滿好奇和向往，對走出校園相當期盼，因而急于找到一份工作，而不考慮自己實際適合從事什么工作。一段時間后，當發現該工作并不是自己喜歡的工作，或者發現自己所從事的工作不像想象中的那樣有趣時，就開始對日常工作產生枯燥乏味甚至厭倦的感覺。重新選擇工作的念頭開始出現并日益強烈，一旦工作中遇有不如意的事情發生，即選擇放棄工作單位或具體工作的處理方式。二是對工作的艱苦性認識不足。由于部分中職生是獨生子女，在校期間，有父母的呵護，走出校園踏進社會后，工作辛苦，就打起了“退堂鼓”。三是紀律性不強，做事不考慮后果。不珍惜現有的工作崗位，以專業不對口等為理由，擅自離開工作單位。

(三)個性心理問題。一些學生沒有調節好個性、心理、愛好等問題，在一定程度上影響了就業。中職畢業生相對于其他畢業生而言，年齡偏小，心理不成熟，為人處世的能力較差，往往以自我為中心，缺乏團隊合作精神。他們的社會閱歷也比較有限，在行為習慣、禮儀等方面存在一些問題，不善于與人交往，不善于溝通，甚至表現出我行我素的個性，因而在工作單位容易造成人際關系緊張。例如，有些學生在生產線上工作，本來安排好需要加班的，但是他缺席，這可能會導致整個生產線停產，不但會影響其他員工的正常上班，而且會給公司造成不可估量的損失。

二、企業對中職生的要求

筆者對每年招聘畢業生的企業做了一個簡單的調查，發現企業選人時，排在第一位的不是專業素質而是綜合素質，這是現代企業用人的新特點。綜合素質好，學習能力和適應能力強，能看到問題的本質，并能及時調動自己的能力和所學知識，迅速釋放出自己的潛能，訂出可操作的方案，品行、態度、人際關系等方面都不錯的畢業生是最受企業歡迎的。甚至有些企業在招聘人才、考察其能力時，特別注重其團隊意識、溝通能力及合作精神。有人曾對百家名企進行訪問，有53家明確將團隊合作精神、溝通協調能力作為招聘人才的標準之一，有些企業在招聘時，還通過游戲等方式來考察畢業生的團隊合作精神及溝通協調能力。他們認為一個人的專業技能可以通過培訓提高，但綜合素質很大程度上反映著一個人的發展潛力。

三、端正中職生就業觀具體措施

針對中職生就業現狀，結合企業對中職生的要求，可以從以下幾點來端正中職生的就業觀。

(一)就業教育與日常教學相結合。就業教育不僅僅是就業部門的工作和任務，各個科任教師也應該主動參與到就業教育中。教學的主要目的不僅僅是讓學生學到書本知識，更重要的是增強學生競爭實力，使其能在工作中更好地運用所學知識服務社會。中職生從入校到畢業只有三年時間，應充分利用這三年時間，促使學生形成正確的就業觀、職業觀。除開設就業指導課外，更應在課堂教學中滲透就業觀教育。從柳州市第一職業技術學校歷年召開的學生座談會的反饋情況來看，除上課幽默的教師特別受學生歡迎外，在上課期間能理論聯系實際，能把實際工作當中的要求與教學相結合，能適當結合學生就業進行教學的教師也普遍受到學生的好評。這說明，中職生雖然入學時基礎較差，但入學后大都希望在學校能學有所長，學有所用，能為自己在今后的就業上增加實力，創造條件。因此，有意識地把就業教育的內容融入日常的教學中，對學生的學習而言不僅是重要的，也是必要的。

(二)學校教育與家庭教育相結合。職業觀是人對職業的根本看法，是人的價值觀、人生觀、世界觀在求職方面的具體體現。職業觀會直接影響人們在擇業時的價值取向，形成不同的擇業標準。每個人都有各自的職業價值觀，都希望實現個人價值，但個人并不是孤立存在的，作為社會的一員，首先應考慮社會價值。因為離開了社會價值，個人價值也無法實現。因此，班主任應注重引導學生把自己的志愿和社會需要結合起來，把創造人類幸福、為社會多做貢獻和自我發展與完善統一起來，樹立既能滿足個人需要，又有利于社會進步的擇業觀。在引導學生就業問題上，應充分依靠家庭的正確引導。班主任可以利用家長會、上門家訪、電話聯系等方式不失時機地向家長宣傳就業的新形勢，使家長樹立起教育學生參加市場競爭，自主擇業的新觀念。

(三)就業指導與心理輔導相結合。職業學校要達到預期的教育目的，提高學生就業推薦的成功率，必須重視學生的就業心理素質教育。職業學校生源較差，學生思想文化素質參差不齊，不少學生感覺前途渺茫，缺少明確的奮斗目標，往往會產生松懈感，缺乏自信心。顯然，中職生帶著這種心理很難正確地面對即將選擇和從事的職業。因此，學校應根據中職生的心理特點，在進校之初就對其講歷史、講傳統、講人才市場信息、講中外企業家發家致富的典型等，使學生心理處于順暢、自信、振奮狀態，有成才欲望和創業信念，勇于獨立思考，敢于質疑求新，克服自卑、依賴等心理，能面對現實，正視自己。畢業班的班主任應引導學生進行心理調試，做好適應職業崗位的心理準備，注意采用不同方式加強學生就業前的心理輔導。例如，可以請優秀畢業生參加畢業班主題班會，介紹他們在擇業就業過程中遇到的挫折經歷及取得成功的經驗，發揮榜樣的力量，培養中職生對挫折的承受力和健康的擇業就業心態。

(四)技能教育與道德教育相結合。中等職業學校培養的是技能型人才，因此，除教會學生技能外，更應重視學生的職業道德教育。大部分中職生將來要在基層崗位上工作，一開始，工作會比較辛苦，待遇也比較低。學校應通過正確的人生價值觀引導學生，使學生意識到即便是基層工作，也要認真對待。不論在什么崗位，只要踏踏實實、兢兢業業，久而久之就會產生職業興趣，離成功將越來越近。學校應充分利用新時期的先進人物事跡和身邊的實際例子來加強職業道德教育。

總之，端正中職生的就業觀，既需要廣大職業學校的教師認真探索、總結，也需要家庭的支持和社會的配合。

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【作者簡介】周嬌艷(1981一)，女，湖南新寧人，柳州市第一職業技術學校汽車工程專業部助理講師。

(責編 蘇洋)