沙雕創作教學初探

摘要：沙雕被譽為“21世紀最有潛力的藝術雕塑”。沙雕特有的材料特征和寬松自由的學習環境為學生創作才能的培養提供了條件，并體現出了它獨特的教學魅力。在沙雕創作教學中，我主要通過走進生活、概括創新、觀察欣賞、創作興趣和相互交流等五方面進行探索與實踐。

關鍵詞：沙雕 創作教學

沙雕是以沙和水為材料，集堆、挖、雕、掏等多項藝術技巧和制作者的藝術想象為一體而形成的一種立體視覺藝術形式。作為現代藝術形式的沙雕，從一開始就迎合了現代人的生活氣息和審美追求，被公認為是一種時尚、健康、運動、激情的大眾文化項目，吸引著世界各國眾多的參與者和愛好者，被譽為“21世紀最有潛力的藝術雕塑”。

一次偶然的機會，學校正在搞基建時候工地旁堆了許多的沙土，我發現許多學生們吃完中飯路過此地總要逗留一會兒，特別是男同學，還會拿一些沙子堆起來玩，激發了我用沙作為主要材料進行沙雕創作教學，我選擇了初三學生作為沙雕創作教學的對象，課程一開，就受到了學生極大歡迎。經過一段時間的教學實踐，沙雕創作教學體現出了它獨有的魅力。

一、走進生活

趣味性——“藝術源于生活”，如果脫離了學生趣味性的生活經驗，那將使藝術失去原本應有的魅力，沙雕創作走進了學生的生活實際，從學生的生活經驗中選擇活動的素材，從而激發學生創作興趣。如在玩沙活動中學生們最拿手的是堆沙丘和扒沙坑，即興的創作激情使學生在非理性狀態下的無意識心理因素自由變換，能迅速將沙丘沙坑幻化成心靈的城堡，有圓柱體、金字塔形、圓錐體、多邊體等等，將現實經驗和知識概念重新組合成許多邏輯思維不能具有的新的認識和思維方法，如學生作品《烏龜》就是由普通沙堆想到“駝背”并進而將這種聯想轉移到沙雕創作中而產生的無窮樂趣的藝術作品。

自主性——沙雕藝術的入門技法簡單，簡化了學生技法學習的程序，能夠迅速將學生導入到想象創造的過程。同時，沙雕藝術以即興式的發揮為特點，更能夠在一種無拘無束的情感支配下展示自己的創造才能和聰明才智，使學生始終保持旺盛的創造激情。

在沙雕創作教學過程中可以充分發揮學生的自主性。如在用沙進行造型的創作上，我就啟發學生通過各種手段和工具進行不同的嘗試，作品《烏龜》（圖一）有手捏的痕跡，是通過擠、壓、揉做出來的；作品《祭祀塔》（圖二），能看到明顯的雕刻痕跡。這些并非都是老師教給他們的，在課堂上把學生的生活經驗與美術創作有機地結合起來，進行立體化的構想，既鍛煉了學生三維空間感覺，又培養了學生創新實踐能力。課后本我向學生進行了問卷調查，半數以上學生的回答不約而同地指向同一個方向——能自由雕塑創造，就是一個證明。

二、概括創新

1、質疑沙的造型：面對一堆亂沙我們如何去堆沙堆呢？教師要鼓勵學生質疑，多進行交流與點撥，讓學生自己說一說自己堆沙的方法，如“請大家來講一講你堆的是什么，說一說自己沙堆的特點”，即使學生產生不同見解，這也是好事，讓學生在討論聲中明白了雕刻不同的事物其實它們堆沙也是有所不同的。

在這里我注重發揮學生的主動參與精神，鼓勵他們說一說、玩一玩、想一想，通過開展堆沙的討論與交流，使他們概括能力得到進一步的提高。教學中，我也積極參與學生的討論、探索，尋求、介紹好的堆沙方法，如看到有的同學沙堆不成型，就介紹了一種借助塑料桶制沙堆的方法：向桶內（最好是去桶底后反扣的堆形桶）加沙加水壓實，沙滿去桶即可。

2、激發思維的火花：通過學生對沙的造型的質疑使學生產生了好奇心，經過了交流，豐富了自己的創意，如梯形的沙堆像只烏龜、金字塔形像古塔、長方形的像個烽火臺或是公交車等。此時學生的思維極為活躍，激發起了學生開始動手的興趣，用他們的奇思妙想，塑成了豬年好運、國際象棋（圖三、圖四）形態各異的沙雕。無論大的、小的、高的、低的……每個沙雕無不蘊涵著一個美麗的故事和無窮的樂趣。俞高勇同學告訴我，“沙雕活動不僅可以培養我們動手動腦、暢想創新的能力，還可以增進同學之間的團結”。

三、觀察欣賞

俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣的學習是被迫的，被迫的進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿”。因此，通過欣賞優秀的沙雕作品，激起學生對沙雕創作的興趣。有了興趣才能主動地去關注生活，去觀察生活中的人、事、物作為創作的內容。

欣賞教學時，我選取的是在我們鄰縣每年舉行的“舟山沙雕節”內容，因為我校有一部分學生就是來自舟山地區，他們還親臨過現場，已深有感觸，也使的更多的學生產生了更大的興趣，有個別的學生還可以給我提供他們在參加沙雕節的圖片呢。如（圖五）就是學生給我提供的。而（圖六、圖七）讓學生能夠感受到在沙雕節中藝術家們的創作。

四、創作樂趣

面對可以變換無窮的沙子，學生的探知欲和創作欲被極大的調動起來，沙子掌握在學生手里，有如建筑設計師掌握著成千上萬的建筑材料，有如繪畫大師調色盤中五彩繽紛的顏色，有如軍事指揮家眼中排兵布陣的沙盤，對未來美好生活的向往和執著涌動著學生無限的創造生機。

在沙雕創作時，學生們都大顯身手，特別是一些平時上課很調皮，被很多老師認為是上課不認真的學生，有很大一部分學生對沙雕充滿了強烈創作欲望，并且我發現他們思維活躍、動手能力極強，這在我上課的六個班中均有體現。在課堂40分鐘創作時間中，學生有一半的時間是在討論、交流中進行的。在創作時學生們沒有固定樣式，也沒有固定的工具，學生的工具都來自于自己的學習用具或身邊的器具，如尺、小刀、瓶子、筆（圖八）。在創作時，采用的是兩人合作或小組合作的方式，讓學生真正投入到創作、設計中去，使我真正的感受到學生把平時最不起眼的沙當作了一件藝術品的創作，表現得淋漓盡致。

在學生遇到難題時可通過學生間相互交流或探討來解決實際難題，必要時參與討論和給予點撥，做到“授之以漁”，不能一手包辦。通過師生之間教與學的雙邊活動，還不斷激發學生對創作的積極性，使沙雕創作畫成為學生表達自我情感的載體，改變傳統美術教學中“臨摹式”、“純想象”等創作形式，在這一課中我自己從學生地方也學到了許多，有些學生的雕刻水平比我更好，這一點使我感到非常的驚奇，也使我增強了不斷學習的欲望。

五、相互交流

1、說一說作品的創意

傳統的教學評價大多由教師對學生的作品做出評價，評價主要是甄別與選拔的功能，教師往往打個成績或者等級了事。久而久之，評價的目的在于定性定格，學生形成依賴的心理，等待教師“宣判”，缺乏反思意識。

在沙雕創作評價中，我讓學生自己來說一說創作作品的創意，對孩子們能夠言之成理或能自圓其說的創意，都給予鼓勵和尊重，在師生互動中，力求使每個學生都獲得成功的快樂。

2、評一評作品的特點

在這次活動中主要以二人合作或小組合作的方式進行的，每組成員各自用一兩句話表達自己在參與創作中的感受或想法。

《繁忙的趙洲橋》（圖九）作者：鄔嘉梁、胡起緯——在語文課上學過趙洲橋，在畫面中我們加上了兩只小船就像它的小孩！

《大腳烏龜》（圖十）作者：張帆、牛子昂——這只烏龜的腳長的特別大，所以我們就叫它大腳了！

《中華壇》（圖十一）作者：王斌宏、羅旦 ——這是個中華紀念壇，紀念“南京大屠殺”中那些無名英雄！你瞧！多有愛國之心呀！

《聯體烽火臺》（圖十二）作者：張徐斌、卓澎澤——這是抗戰時的遺留物。

雖然是那么簡簡單單的一句話，但對學生們是極大的鼓勵，講出了自己創作的心聲，這是非常重要的，也使得他們的美術創作積極性得以更大的發揮。

這樣的評價方式弱化了作品的“甄別”、“選拔”功能，發揮了評價的促進和完善作用，有助于學生進一步進行美術的創作。

由上可見，通過沙雕創作教學，為因地制宜開展美術教學，探索出一套切實可行的具體操作策略。只要通過我們美術教師肯動腦筋，充分利用身邊的自然環境資源，多進行探索與實踐研究，初中美術課程資源就能不斷豐富，使學生喜歡上美術課，那么我們的課改必將取得更大的成效。

參考文獻：

[1]課程資源的開發與利用 《走進新課程》 2006.6

[2]余坤成 沙雕藝術的創作 《藝術與人文》 2004.5

[3]陳少非 《點沙成金》 西冷印社出版社 2004.8

（寧波市春曉中學 浙江寧波）