關(guān)于小學(xué)美術(shù)課堂上開展有效討論的幾點(diǎn)思考

摘要：傳統(tǒng)的兒童美術(shù)教育是一種你講我聽的“灌輸式”和“培訓(xùn)式”的活動。隨著新課程的全面推廣，為了優(yōu)化課堂教學(xué)，很多地區(qū)都進(jìn)行了課改探索。為了能省時又有效的開展農(nóng)村美術(shù)課堂教學(xué)，我嘗試了多種教學(xué)方法，其中開展“有效的討論”為提高美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量起到了至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 課堂教學(xué) 有效討論

美術(shù)課是學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的重要平臺。在下面的這個教學(xué)片段，從表面上看，這節(jié)課是比較失敗的，因為在學(xué)生創(chuàng)作過程中，課堂的紀(jì)律不是很好，學(xué)生間相互交流的聲音甚至超過了我講話的聲音。但最后呈現(xiàn)的作業(yè)效果卻是出乎我意料之外的……

教學(xué)片段一：

五年級下冊《舞臺美術(shù)設(shè)計》一課。這課的內(nèi)容對于農(nóng)村的學(xué)生來說難度比較大。為了能夠讓學(xué)生深入的了解，我收集了很多的圖片讓學(xué)生進(jìn)行欣賞。本以為這樣就能開拓學(xué)生的思路，可當(dāng)我讓學(xué)生選擇合適的童話劇進(jìn)行舞臺設(shè)計時，學(xué)生就像無頭的蒼蠅，回應(yīng)我的卻是那茫然的表情，隨之而來的是學(xué)生的切切私語（見圖1），過了一會兒學(xué)生的聲音越來越大了，他們似乎在討論著什么。在吵鬧的討論聲中，我似乎看到了希望，有的學(xué)生經(jīng)過交流正在開始動手制作了。看著他們都積極地參與制作，紀(jì)律方面的事情就沒有太多制約。

就這樣，伴隨著學(xué)生的討論聲，課堂即將接近尾聲。當(dāng)我開始關(guān)注學(xué)生的作業(yè)效果時，結(jié)果卻令我大吃一驚。學(xué)生制作的速度比平時有所提高，同時，作業(yè)的質(zhì)量也有所提升。雖然只是要求學(xué)生在盒子里進(jìn)行設(shè)計，但是總體來說舞臺劇的場景，背景等在這些作品（見圖2）上已經(jīng)得到了充分的體現(xiàn)。

教學(xué)片段二：

四年級上冊《蟲蟲大聚會》一課。這節(jié)課看似比較簡單易學(xué)，但是要想學(xué)生能夠呈現(xiàn)內(nèi)容豐富的作品，著實需要下點(diǎn)功夫。課上我先對部分蟲類的制作進(jìn)行了示范教學(xué)，為了能夠開拓學(xué)生的思路，于是我在學(xué)生制作前適時的穿插了討論環(huán)節(jié)。具體如下：

師：“你們想制作一些什么樣的昆蟲呢？”

學(xué)生紛紛舉手，有的要做蝴蝶，有的要做瓢蟲，有的要做蜻蜓等等。

師：“那除了老師剛才講到過的，你還能用其他的方法來做這些昆蟲嗎？

“在制作的過程中會遇見哪些問題？怎樣克服解決呢？”

學(xué)生帶著這些問題，進(jìn)行了熱烈的討論。在討論的過程中，有些小組甚至拿出紙來驗證自己的討論結(jié)果。最后我請每組選代表跟全班分享他們的制作方法。全班一共分了八個小組，我聽到了五種便于學(xué)生制作的新方法，學(xué)生開始沉浸于制作中。我四處巡視，與學(xué)生進(jìn)行相互交流和探討。學(xué)生之間也在制作中不斷的交流，在交流后進(jìn)一步修改。此時，課堂紀(jì)律雖然非常的“熱鬧”，但是我覺得尚在自己的把握之中。課后，我對學(xué)生上交的作業(yè)（見圖3）非常滿意！

課后，我對上述情況進(jìn)行了反思，為什么“吵鬧的課堂”卻會有良好的作業(yè)效果？經(jīng)過大量的思考，獲得了以下的認(rèn)識：學(xué)生其實在創(chuàng)作過程中需要交流與討論，學(xué)生與老師的交流固然重要，但學(xué)生與學(xué)生之間的交流其實更為重要。那么怎樣的討論才是行之有效的呢？我覺得應(yīng)該注意以下幾個方面：

一、合理根據(jù)，科學(xué)分組。

現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)無疑是一種很好的教學(xué)方式，它能使學(xué)生互相啟發(fā)，互相幫助，對不同智力水平，思維方式，認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實現(xiàn)“互補(bǔ)”，達(dá)到共同提高。但如果運(yùn)用不當(dāng)，合作學(xué)習(xí)的這些作用就無法發(fā)揮。美術(shù)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)明確分工，合作學(xué)習(xí)。

每個班級都有基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)差的學(xué)生，每個學(xué)生都有自己的想法與創(chuàng)意。根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行分組，把學(xué)習(xí)能力有差異的學(xué)生分在一組，既可以使每個學(xué)生將自己的創(chuàng)意和隊友進(jìn)行交流，同時也在一定程度上對學(xué)生能力差的學(xué)生有了幫助。學(xué)生模仿能力強(qiáng)，同學(xué)之間互相討論、交流對個體的幫助是非常大的，經(jīng)過科學(xué)分組后的小組，討論效果將會大大增強(qiáng)。

二、恰當(dāng)把握，看準(zhǔn)時機(jī)。

一堂課中有很多個教學(xué)環(huán)節(jié)，是不是每個環(huán)節(jié)都要學(xué)生去討論？發(fā)現(xiàn)哪些問題需要學(xué)生去討論的？這些問題都需要教師在備課時進(jìn)行思考與預(yù)設(shè)。而且，一堂課中有很多知識點(diǎn)需要去掌握，有三個緯度的目標(biāo)需要達(dá)成，那么教師只有恰當(dāng)把握討論時機(jī)，才能保證討論的效果。那么課堂上出現(xiàn)什么“癥狀”時，教師可以下“討論”這劑“良藥”呢？

1、教師可在學(xué)生的認(rèn)知沖突點(diǎn)上就摸棱兩可的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作交流、辨析，達(dá)成一致意見，澄清認(rèn)識。意見分歧往往容易引起爭論，在爭論的過程中學(xué)生能逐漸領(lǐng)悟其中的道理，從而體現(xiàn)討論學(xué)習(xí)的價值。

2、一些開放性、探索性的問題，也可讓學(xué)生獨(dú)立思考后再進(jìn)行討論，達(dá)到改善學(xué)習(xí)效果的目的，因為個人的思維總是有限的，討論一方面為每個學(xué)生提供了表達(dá)個性思想的機(jī)會，另一方面能匯集多角度的思想，便于學(xué)生在傾聽中發(fā)現(xiàn)別人的長處，突破個人思維的局限，拓展自己的視野，建構(gòu)問題的解決策略。

三、有效討論，避免假討論。

1、討論也需預(yù)熱

對需要討論的環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計，當(dāng)教師提出問題的時候，讓學(xué)生感受到有討論的動力，或者說學(xué)生不由自主地想?yún)⑴c到討論中去，激發(fā)學(xué)生討論的興趣，抓住學(xué)生渴望討論的內(nèi)心世界。

2、精心設(shè)計討論問題，明確討論的目的

學(xué)生在討論時，往往會缺乏邏輯思維。設(shè)計問題太淺，學(xué)生的討論只會是“擺花架子”，學(xué)生也會對討論失去熱情。反之，提得過深，討論中學(xué)生可能會“漫無目的”，其結(jié)果“五花八門”，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。因此，精心設(shè)計問題是組織討論的重中之重。要根據(jù)參與討論的學(xué)生的水平來選擇討論的問題，一般應(yīng)是學(xué)生一人難以解決，必須通過集體智慧在相互合作中才能解決的問題，就象樹上的果子，他一個夠不到，一定要有人搬凳子、有人幫扶、有人遞工具共同合作才能解決，只有這樣大家才會在合作中體驗到成功的喜悅，更加喜歡合作討論。

3、邊制作，邊討論，在討論中解決實際問題。

討論無非是要解決制作過程中的難點(diǎn)，交流制作的感想。有些問題如果沒有實際操作過，往往發(fā)現(xiàn)不了。所以當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時，學(xué)生可在作業(yè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行討論，解決實際難點(diǎn)。這時就應(yīng)該放手讓學(xué)生去討論，不用讓過多的“紀(jì)律要求”扼殺了學(xué)生創(chuàng)作的靈感，破壞了熱烈的討論氛圍。

4、加強(qiáng)討論時的課堂管理。

分組討論時，有些學(xué)生能進(jìn)行良好的交流，而有些則會講空話，成為無效討論，所以適時、適當(dāng)?shù)恼n堂管理是有必要的。通過教師的監(jiān)督，加強(qiáng)學(xué)生的討論效果，將“有聲”落實到實處，避免“座談會”的形式，這樣才會取得良好的效果。教師應(yīng)該加強(qiáng)宏觀的調(diào)控，把握課堂的整體性。

總之，在提倡并強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與課堂教學(xué)、充分并切實尊重學(xué)生課堂主體地位的課改背景下，學(xué)生有效討論產(chǎn)生的教學(xué)效果是我們教師喜聞樂見的。在這個過程中，師生分享彼此的思考、見解，交流彼此的情感，實現(xiàn)教學(xué)相長。

參考文獻(xiàn)：

[1]《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社 2002年

[2]《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 北京師范大學(xué)出版社 2002年

（慈溪市逍林鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江寧波）