美術教學中讓孩子們暢所欲言

摘要：從小培養孩子的語言能力，對他們智力的發展是至關重要的。作為兒童美術教育者就應該在實踐中不斷探索，使美術教學成為培育孩子綜合能力的場所。因此，應該創設寬松的教學氛圍，讓美術教學成為孩子們放飛心情的場所；成為孩子們傾訴心聲的場所；成為孩子們發展語言的場所。

關鍵詞：美術教學 暢所欲言

《美術課程標準解讀》中提到：“對學生的語言表達能力的培養同樣應當引起我們的重視，因為學生要確切地表達自己對美術作品的感受，就必須有較好的語言能力。感受能力和語言表達能力密不可分，彼此助益，一方面一個人的藝術感受能力弱，他就不可能選擇恰當的詞匯表達自己的感受，另一方面他有了藝術感受之后，再通過恰當的詞匯表達出來，感受就會得到強化。所以，語言能力也能從另一方面體現一個人藝術素質的高低。”在美術活動中，小學生常常用他們自己天真的語言來表達自己的快樂、煩惱，他們時而互相對話，時而自言自語，表達欲望非常強烈。因此，在教學中我們把美術活動與培養學生的語言能力有機地融合到一起。

一、放飛心情

專家認為語言是在實踐的過程中發展起來的，必須多練習，在教學活動中應多提供一些機會，讓學生大膽的講述。在美術教學中，通常會以談話法來引入新課，如在二年級《夏日》一課教學時，會讓孩子說說對夏天的感受，有的說：“熱得汗如雨下”；有的說：“一動不動全身還是直冒汗”；有的說：“大地熱得像個大蒸籠”……這時候就是一個培養學生語言能力的好時機，教師要善于抓住這一時機，要控制自己的“啟”和“引”，強調兒童的自我意識。在每一位學生發表自己的觀點時，教師要認真地傾聽他們敘述，以贊許的目光注視他們，用肯定的語言加以總結，積極營造寬松的教學氛圍，解除學生的顧慮，讓每一位學生放飛心情，讓他們在自己的天地中盡情地馳騁。

二、靈感速遞

語言與思維有著密切的關系。兒童思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的，兒童掌握語言的過程也就是思維發展的過程；而思維的發展，又促進語言構思能力、邏輯性和語言表達能力的發展，這是兒童學習語言的一個特點。

在美術課中，學生不論手中操作什么東西，常會不自覺地發出一些聲音，這些聲音大都與操作內容有關。于是我就抓住學生這個特點，并加以誘導利用。加入他們的行列，去傾聽他們的奇思妙想，并把他們的奇思妙想傳遞給大家，讓更多的學生迸發出思維的火花。如：教學一年級《我心中的太陽》一課時，有學生跟她邊上的小朋友說：“我要畫一個梨形的，有大波浪的卷發，臉上還有酒窩的太陽。”我把她的想法傳遞給全班的小朋友，馬上就有一個小男孩說：“我要畫一個方形的，留著板寸頭的，脾氣火暴的太陽。”這樣既引出孩子無限的想象，又培養了孩子的語言能力。

三、展現自我

學生在美術活動中，通過動手動腦，創作出多姿多彩的作品，很想把自己的作品介紹給大家，我就利用這一點，安排一定的時間，讓學生來展現自我。如教學《有趣的臉》一課時，學生完成作業后，讓他們把自己的作品都展示到黑板上，然后讓盡量多的學生來介紹自己的畫。由于畫的內容是孩子們自己的所思所想，因而講述時語言也很生動，富有情趣。有學生介紹說：“他的臉是個大酒瓶，五官是用各種形狀的酒瓶組成的。”；還有的說：“我的臉是個香瓜，眼睛是兩顆葡萄，鼻子是一個香梨，嘴巴是一根小香蕉。”……有時兒童畫后說的會和畫前說的內容不同，老師要正確地對待兒童思維發展的間斷性和可變性。兒童的思維有時是天馬行空，有時是畫地為牢，老師要藝術地對待這些情景，鼓勵和引導兒童大膽地完整地有感情地說出畫中、畫外的事，從而使兒童想說、會說，從而達到提高語言能力的目的。

四、多管齊下

在美術活動中以學生熟悉的事物和現象入手，從學生的興趣入手，使學生有話可說。讓學生多觀察一些身邊的事物，可使他們擴大眼界，增長知識，豐富語言的內容，說起話來言之有物。我們認為大自然、童話、神話、日記畫等都可以擴展語言的范疇。

（一）走進自然，撥動心弦

大自然和社會都是培養語言能力的源泉。老師有意識地帶學生走到大自然的懷抱中，讓學生從課堂走向大自然，走進生活，擴大視野；讓學生對物體的形象有一個由無形到有形的認識過程；讓學生的思維與表達成為有木之本，有源之水。

如上《運動的人》一課，我安排學生有針對性的去操場進行人物寫生，盡可能多地積累生活素材，否則在教室里憑空想象，思維很快便易枯竭。而當走出教室進入生活和大自然中，會發現眼睛不夠使，雙手不夠用，生活之美處處皆有、自然之美無處不在。在此基礎上讓學生進行創作，常常會思如泉涌，神情專注，一個個鮮活生動的人物形象便躍然紙上，再也不會出現學生面對畫紙無從下手的狀況，盡管筆法稚拙，卻童趣盎然，內容也是豐富多彩。這樣做才可以使兒童在充分感知的基礎上，用自己的語言表達出來，也就“無聲”地豐富了兒童的語言。

（二）親近童話，撥動童真

有教育專家的研究表明，讓孩子多讀，多背誦詩歌、兒歌、童話等，是開發孩子智力，特別是開發他們的語言能力的重要方式。因此，老師可以根據美術教材、根據學生的年齡特點讓他們多讀，多背誦詩歌、兒歌、童話等。而讀詩歌、童謠、童話正是兒童的天性愛好，讀多了，并積累了豐富的素材與表象，同時給學生提供了大量的語言要素。如教學四年級的《童謠童畫》一課時，課前就可以讓學生去讀背一些童謠，以便在上課時有話可說，有畫可畫。又如上二年級的《拔蘿卜》一課時，課前讓學生去讀一讀拔蘿卜的故事，讓學生可以有內容交流。美術課程中還有很多這方面的內容，我們都可以充分利用。

（三）描繪日記，傾訴心聲

課程生活化，作為現代課程發展的一個重要理念，已經滲透到課程改革實踐之中。我們非常重視到孩子們的生活中去悉心開采，尋找適合孩子的畫寫素材，讓畫寫的內容變得豐富、真實，更貼近孩子的生活實際。

孩子們的生活是多姿多彩的，他們的生活中充滿了喜怒哀樂。讓孩子把自己生活中的見聞、感受、想象記下來，再用簡筆畫畫下一個個場景。如同學們放風箏，做游戲；自己得到表揚或受到批評等。可以非常簡單，甚至可以是一個笑臉或哭臉來代表自己的心情，用幾句簡單的話來描述當時的情形，是否會很有意思呢？在教學過程中，日記畫既有文字寫作過程，又有美術造型的創作過程，形成了既寫又畫的訓練模式。學生通過描繪日記，熟悉了美術的一般形式，知道了美的一些傳接媒材，提高了運用繪畫表達思想的能力，同樣也就提高了理解運用語言的能力。

綜上所述，在美術課中培養學生的語言能力，給孩子說的機會，讓學生從“教師講、學生聽”的被動地位中解放出來。讓兒童美術教學成為孩子們放飛心情的場所；成為孩子們傾訴心聲的場所；成為孩子們發展語言的場所。

參考文獻：

[1]《少兒美術》 天津人民美術出版社

[2]魯斯·斯特勞斯 《美術，另一種學習的語言》

[3]《美術課程標準》 北京師范大學出版社

（磐安縣安文小學 浙江金華）