課堂教學改革中的困惑與策略

課堂教學改革的核心是培養和調動學生學習的積極主動性。我校的“三段六環導學”原則下的課堂改革已進入白熱化階段，各門學科、各位教師都在使用渾身解數為自己的課堂開辟新路。本人作為其中之一的課改承擔者也在努力著，學習著，進步著，思考著。下面就借我校推出的“三段六環”課堂教學模式的實踐情況談一談自己的粗淺認識。

一、課堂教學改革中存在的困惑

首先，我個人認為學校強調的“三段六環”式的教學無外乎就是倡導“自主、探究、合作、交流”的教學模式，這也是課改中大力倡導的學習方式，這種模式為教學提供了一個廣闊的平臺，給課堂帶來了一片生機，學生積極參與到了教學之中，徹底改變了傳統的教師講、學生聽的教學模式，學生在課堂上自主學習，合作學習，充分交流學習的體會和成果，分享集體的智慧，大膽地質疑，深入地開展探究活動，教學成了師生“互教互學”的共同體。這本是一種值得大力倡導和推行的課堂教學模式，但在具體實施過程中卻存在

一些形式主義的做法，如，生搬硬套，照貓畫虎，只注重學校規定的格式，卻忽視了教學內容本身；或者片面地注重形式，單純追求形式的變化，只想標新立異，把形式擺到了決定內容的位置上，掉進了形式主義的泥潭里，等等。這些問題使我們在學習方式的改變

上、在課堂上三維教學目標的落實上都顯得比較困惑，這是值得我們注意和深思的。下面就課堂中的幾個環節表現出的形式主義加以探討：

1.預習檢查走過場

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”“自主學習，提出問題”是“六環”中的第一環，也是決定一節課的教學目標是否能夠落實的關鍵環節。自主學習指的是“自我導向、自我激勁、自我監控”的學習。它很強調學生先經過自己的個人努力解決相應的問題。學生在預習時通過閱讀書本的范例仿照而作出相應的解答，能使聽課

或討論更有針對性、實效性。但我們的課堂上卻是這樣的景象：在學生的自學筆記本上是整齊劃一，答案相當準確無誤的“形勢一片大好”，從而掩蓋了存在問題的假象。

2.合作探究有形式而無實質

“師導生學，合作探究”是第三環，旨在對于自學中不能解決的或新發現的問題和教師明確的“生成性目標問題”進行組內討論，在互助小組中進行集體攻關，小組成員針對這些問題進行討論探

究，共同找出解決問題的方法與思路。但是一些課堂上教師片面追求小組合作這一學習形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真設計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。討論的時間有時也沒有保證，有時學生還沒進入討論狀態，小組合作學習在教師的要求下就結束了。教師在小組合作學習中不是一個引導者，學生處在一個被動式的討論中。對學生而言，如果小組合作學習沒有組織引導好，往往就會缺乏平等的交流與溝通，結果往往是優秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見與想法，學習差一些的學生就會變成陪襯，更多的時候他們是聽眾。長此以往，后進生永遠也品嘗不到成功的

喜悅。

3.有活動沒體驗，有交流無突破

“互動交流，突破疑難”是第四環，也是最能體現新課堂教學模式的一環。但在我們的課堂上經常有一些為活動而活動的現象，尤其在公開課中表現最為突出。學生在課堂上一會兒忙這，一會兒忙那，教室里亂哄哄，表面看來是沸沸揚揚、熱熱鬧鬧，實際上這種活動與動手與動腦相脫節，目的性差，沒有體驗與反思，應該說是一種無效和無價值的活動。還有許多老師課堂上經常有把“對話”當“問答”的現象。“對不對”“是不是”“好不好”“Yes”or“No”等這一類毫無啟發性的問題充斥課堂，把師生之間、學生之間的平等對話理解成了庸俗化的問答，這種課堂上的一問一答，表面上是師生之

間、生生之間的互動，實際上卻是用提問的方式在“灌”。這種現象使學生的思維不能得到深入的啟迪，教師的主導作用沒能得到充

分的發揮，師生之間在思維上不能碰撞出火花，教學的效果也可想而知。

質疑問難，是培養學生創造力的良好途徑。在課堂上，質疑問難是學生之間、師生之間信息反饋的重要環節，巴爾扎克說：“發現問題比解決問題更重要。”然而，并不是所有的學生都會提問，都能提問，都敢提問的，出現老師詢問學生還有沒有問題時，很多學生異口同聲地回答：“沒有。”誠然，學生不存在疑問是最好不過的了，但實際上往往并非如此。一種可能是學習好的學生認為我學會了，無需提問題；另一種可能是學困生不懂得如何提問題，甚至認為提出的問題會被老師、學優生認為是“小菜一碟”，不值得一講。于是乎，出現了上述那種“優良”現象。

二、針對以上問題采取的策略

1.自主學習必須進行監督

自主學習是發揮學生的能動性，合作學習是共享集體的智慧。因此，不論是自主還是合作都應是有效的，通過有針對性的活動，讓學生去分析、比較、感悟、體驗，在親歷活動的過程中得出規律。有一句話說得好：“當教育要求還沒有內化為學生的自我需要和自覺行動的時候，對學生的學習進行監督是十分必要的。”具體來說，要注意到以下兩點：一是我們可以采用問題監督的方法來杜絕這

一現象的出現。在學生自主學習之前精心設計有可操作性和調控性、啟發性、針對性的導學問題，讓學生具體去閱讀、記憶、練習、思考、合作交流，然后根據任務的難易程度進行檢查，及時反饋和評價。二是要有換位思考的意識。教師要想與學生的思維“同步”，從而使學生的知識與能力和諧地發展，就必須站在學生的角度去審

視將要學習的或者正在學習的內容。想學生之所想，想學生之所

難，想學生之所疑，想學生之所錯，想學生之所忘，想學生之所樂。

2.合作交流要有實質性的內容，不能只有形式

要確定合作交流的問題。問題太簡單沒有交流的必要，問題太難交流就沒有效果，要根據問題給學生合適的時間，讓每個學生都發表自己的觀點，小組內組員要分工明確，發言人和記錄人要充分發揮作用，使小組內的交流和班級內的交流都深入而充分。尤其要交流一些開放性的問題，在教材的重點處開展合作交流，在知識的難點出開展交流，在知識形成的關鍵處開展合作交流，使不同的思維之花開得爭奇斗艷，實現小組內成員智慧的共享。

3.學會留出“空白”

好的藝術作品的空白讓欣賞的人浮想聯翩。教學也是一樣，恰當地留給學生思維的空間，延遲判斷，讓學生想，讓學生說，讓學生做是十分重要的。我們的課堂往往因為追求環節的完美，更因為時間的限制，教師在各個知識點之間緊密連接、沒有一絲縫隙，一節課下來，貌似非常完美，可是學生的學習效果卻經不起考驗和深

究。這讓很多老師困惑不已。所以，教師要在教學的各個環節創設空白。要變講深、講透為教師吃深、吃透，學生悟深、悟透。

4.牢記“內容決定形式”，而非“內容適應形式”

如果我們不顧內容的需要，生搬硬套、照貓畫虎，僅拘泥于一定的形式，就會導致形式對內容的反作用。“自主、探究、合作、交流”的教學模式雖然有好多優勢，但并不排斥傳統的講解、練習等教學方法，要根據學生的實際，課程的內容，需要什么方法就采用什么方法，什么方法有效就運用什么方法，真正實現教學上的繼承與創新。

總之，我們在課改中已體會到轉變學生的學習方式，倡導“自主、合作、探究”給學生帶來的實惠，只要我們克服種種的形式主義，定能使課程改革穩妥、有序地推進！

（作者單位 甘肅省永昌縣第一高級中學）