中班自主性游戲中幼兒同伴間互動(dòng)的研究

摘要： 幼兒在游戲時(shí)，他們之間的互動(dòng)、交流對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展具有重大意義。作者根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，通過(guò)觀察等記錄幼兒在游戲中的互動(dòng)情況，在交流中的特點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題并提出相應(yīng)的解決方法，幫助幼兒更好地進(jìn)行游戲活動(dòng)。

關(guān)鍵詞： 自主性游戲 中班幼兒 同伴互動(dòng)

自主性游戲是目前我國(guó)幼兒園教育活動(dòng)中主要的活動(dòng)之一，越來(lái)越受小朋友的喜歡，為幼兒提供了一個(gè)更為寬松、自由、愉悅的活動(dòng)空間，每個(gè)幼兒都可以選擇自己感興趣和需要的活動(dòng)，按照自己的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展水平自主選擇游戲材料和伙伴，以游戲的情景為主進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，從而幫助幼兒找到適合自己學(xué)習(xí)的最佳方式，真正讓幼兒體驗(yàn)到操作和交往的樂(lè)趣，體驗(yàn)到成功和自信，同時(shí)促進(jìn)幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、社會(huì)性的發(fā)揮。

對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)，由于年齡特點(diǎn)和發(fā)展的需要，在進(jìn)行自主性游戲時(shí)，幼兒不僅僅只是進(jìn)行獨(dú)自游戲，而是更多與同伴一起進(jìn)行互動(dòng)游戲。當(dāng)今社會(huì)，獨(dú)生子女越來(lái)越多，獨(dú)生子女最大的缺憾就是缺少兄弟姐妹，在家里交往的對(duì)象全是成人，然而成人都把小孩當(dāng)成寶貝，這樣很容易讓幼兒產(chǎn)生以自我為中心，不愿與他人進(jìn)行互動(dòng)的問(wèn)題，不利于幼兒的社會(huì)性發(fā)展。因此，在幼兒園游戲中同伴交往就顯得越來(lái)越重要，具有成人無(wú)法替代的作用，對(duì)幼兒的心理發(fā)展有重要的價(jià)值。幼兒只有在與同伴的互動(dòng)過(guò)程中，才會(huì)認(rèn)識(shí)到別人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)了解他人、理解他人，從而約束自己，學(xué)會(huì)與同伴友好地相處。就如劉金花老師曾在《兒童發(fā)展心理學(xué)》中說(shuō)：“同伴既是兒童學(xué)習(xí)社會(huì)化技能的強(qiáng)化物和榜樣，又是認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己、完善自己的鏡像。”所以，同伴之間的互動(dòng)對(duì)于幼兒的社會(huì)性發(fā)展具有非常重要的促進(jìn)作用。

自主性游戲?yàn)橛變籂I(yíng)造了寬松、自然的活動(dòng)氛圍，是幼兒自主的活動(dòng)，就像是一個(gè)個(gè)小的社會(huì)，讓幼兒在環(huán)境與同伴的交互作用中得到發(fā)展。從幼兒的自主性游戲中，我發(fā)現(xiàn)幼兒同伴間互動(dòng)有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

一、同伴間互動(dòng)方式的不同

自主性游戲中同伴間互動(dòng)的方式可以分為三種：以言語(yǔ)為主、以動(dòng)作為主及言語(yǔ)伴隨動(dòng)作為主的互動(dòng)。從整體觀察來(lái)看，大多數(shù)幼兒是通過(guò)言語(yǔ)的方式與同伴互動(dòng)的。這可能是與中班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展水平有關(guān)，中班幼兒比小班幼兒在認(rèn)識(shí)范圍上更加廣闊了，游戲內(nèi)容、情節(jié)比小班的幼兒更加豐富多了。但也存在性別差異，女孩更傾向于通過(guò)言語(yǔ)與同伴進(jìn)行一定的互動(dòng)；而男孩更傾向于通過(guò)動(dòng)作方式來(lái)進(jìn)行互動(dòng)。原因可能是女孩參與的活動(dòng)多是要與同伴共同完成任務(wù)的，例如在“娃娃家”游戲中，總是看到“媽媽”一邊抱著娃娃，一邊在和小客人交談一些事情，在這類(lèi)活動(dòng)中語(yǔ)言互動(dòng)的機(jī)會(huì)相對(duì)要多一些，語(yǔ)言也較豐富；而男孩更加活潑好動(dòng)，他們精力旺盛，參與的活動(dòng)一般也是動(dòng)作性比較強(qiáng)的，如科學(xué)區(qū)、建筑工地等，因此，更傾向于用動(dòng)作去表達(dá)他們的情感，從而達(dá)到互動(dòng)的目的。

二、同伴間互動(dòng)區(qū)域的不同

觀察中發(fā)現(xiàn)，在娃娃家、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)里孩子們的互動(dòng)是較頻繁的。在娃娃家，為幼兒提供了豐富的游戲材料，創(chuàng)設(shè)了逼真、形象的情境，幼兒一旦投入到模擬家庭生活中，就會(huì)展現(xiàn)很多富有情節(jié)性、趣味性的互動(dòng)。在共同享受游戲快樂(lè)的同時(shí)，他們也時(shí)刻不忘維護(hù)規(guī)則，于是經(jīng)常會(huì)看到“娃娃家”里的小成員一邊與“家人”一起游戲，一邊與區(qū)域外的同伴互動(dòng)的情景。

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論指出，前運(yùn)算階段（7歲以前）是兒童親社會(huì)行為發(fā)展的第一個(gè)階段，此階段兒童以自我為中心，他們關(guān)于親社會(huì)問(wèn)題的思考通常是以享樂(lè)主義為原則的，為自我服務(wù)，而中班的幼兒正處于這一個(gè)階段。例如在建構(gòu)區(qū)中幼兒間也常會(huì)為了材料而出現(xiàn)搶奪行為：兩個(gè)小朋友會(huì)為了同一個(gè)積木發(fā)生爭(zhēng)吵甚至打斗；或有的小朋友寧愿自己拿著積木不玩，也不愿把它讓給別人玩。有些孩子即使與其他小朋友分享也是以“利己”為目的的，他們會(huì)說(shuō)：“我給她玩具，是因?yàn)槲也贿@樣的話(huà)，她就會(huì)不和我玩的”，或“我給他玩具，是因?yàn)檫@個(gè)玩具不好玩，我想玩他手里的東西”。這也反映了中班幼兒在自主性游戲中同伴之間互動(dòng)存在的問(wèn)題。

三、同伴間互動(dòng)性質(zhì)的不同

從觀察中，我將幼兒之間在游戲中的互動(dòng)歸納為三個(gè)主要類(lèi)型：友好型互動(dòng)、中等型互動(dòng)、不友好型互動(dòng)。其中友好型互動(dòng)主要是指在游戲中對(duì)他人有益的，能與同伴友好相處，互相配合的行為，如提供幫助或是與同伴分享物品。不友好型互動(dòng)主要指在游戲中對(duì)他人不利、不能與同伴友好相處，出現(xiàn)一些不受歡迎卻經(jīng)常發(fā)生的行為，如與同伴爭(zhēng)搶物品、角色，攻擊同伴，告狀、拒絕幫助等行為。而中等型互動(dòng)就是介于友好和不友好型之間的互動(dòng)，如維護(hù)游戲規(guī)則、協(xié)商、分配角色、表達(dá)情感等。在觀察中發(fā)現(xiàn)孩子們不友好型的互動(dòng)比友好型的互動(dòng)多。

因此如何讓幼兒在自主性活動(dòng)中友好互動(dòng)的頻率越來(lái)越高，如何減少幼兒之間的爭(zhēng)搶材料，如何促進(jìn)幼兒在自主性游戲中更好地發(fā)展，等等問(wèn)題的解決對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是極其重要的。我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

（一）面向全體，創(chuàng)造良好環(huán)境。

區(qū)域的環(huán)境設(shè)置應(yīng)該體現(xiàn)互動(dòng)性。班級(jí)中設(shè)置的不同區(qū)域組合起來(lái)就是一個(gè)小社會(huì)，幼兒生活在其中，必定會(huì)發(fā)生互動(dòng)，與物的互動(dòng)及與人的互動(dòng)。區(qū)域與區(qū)域之間應(yīng)該要相互聯(lián)系，比如說(shuō)“汽車(chē)站”的小司機(jī)帶著小客人們?nèi)ァ安藞?chǎng)”買(mǎi)菜、去“奶茶店”喝茶、去“娃娃家”為奶奶過(guò)生日等。從單一的、局限于一個(gè)區(qū)域的活動(dòng)擴(kuò)大到兩個(gè)甚至多個(gè)，這樣幼兒與同伴之間的互動(dòng)范圍就擴(kuò)大了。

同時(shí)，我們應(yīng)該為孩子們提供適宜的游戲材料。材料的投放最重要的就是要符合中班幼兒的年齡特點(diǎn)，這樣才能激發(fā)起他們的濃厚興趣，令幼兒保持愉快情緒，使幼兒在這樣的環(huán)境中與同伴積極互動(dòng)。就拿“娃娃家”來(lái)說(shuō)，中班“娃娃家”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)比小班的時(shí)候就要相對(duì)復(fù)雜一些，可以提供桌子、柜子、廚房用具等供幼兒燒菜做飯。

（二）關(guān)注個(gè)別，加強(qiáng)幼兒引導(dǎo)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“幼兒園應(yīng)為幼兒提供豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年中獲得有益于身心的經(jīng)驗(yàn)”，“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)……”這就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改善指導(dǎo)方法。

不同個(gè)性的幼兒其互動(dòng)特點(diǎn)也各有差異，因此我們要在充分了解班里每個(gè)幼兒個(gè)性特征和興趣需要的基礎(chǔ)上給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如對(duì)于比較膽小害羞的幼兒要多鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們多與熱情大方的幼兒進(jìn)行互動(dòng)，表?yè)P(yáng)他們與同伴積極友好互動(dòng)的事件；對(duì)于那些互動(dòng)主題單一、偏區(qū)比較嚴(yán)重的幼兒，我們可以通過(guò)觀察和分析他們真實(shí)的互動(dòng)情景，從中尋找原因，靈活改變一些區(qū)域的設(shè)置，以滿(mǎn)足不同幼兒互動(dòng)的需要；對(duì)于在活動(dòng)中經(jīng)常攻擊同伴、與同伴爭(zhēng)奪資源的幼兒，應(yīng)注意觀察分析他們行為背后的原因，了解他們內(nèi)心的想法，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到自己的行為和其他幼兒的差距在哪，在認(rèn)識(shí)和強(qiáng)化的共同作用下鞏固良好行為。

（三）共求進(jìn)步，促進(jìn)家園合作。

家庭和幼兒園對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是兩個(gè)極其重要的環(huán)境和教育因素，要大力倡導(dǎo)家園合作，家園攜起手來(lái)，家長(zhǎng)和教師需對(duì)幼兒要求一致，共同培養(yǎng)，注重同伴互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，給予幼兒感染和熏陶，讓幼兒在互動(dòng)中感受快樂(lè)，健康幸福地成長(zhǎng)。家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的幼兒觀，了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，抓住幼兒同伴交往互動(dòng)的關(guān)鍵期，注重在日常的生活之中，發(fā)揮家庭教育對(duì)幼兒的獨(dú)特作用，促進(jìn)幼兒身心健康和諧。為了協(xié)調(diào)家、園教育，可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家校路路通、家訪等做好家長(zhǎng)工作，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)培養(yǎng)孩子交往的良好習(xí)慣與能力的重要性，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的積極配合，共同培養(yǎng)孩子良好的交往行為，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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