淺談高中語文探究性閱讀教學

摘要：探究性閱讀是學生提高閱讀和鑒賞能力的一種重要途徑和方法，是知識的延伸和拓展，而語文課堂是探究性閱讀的主陣地。在探究性閱讀教學中，教師要避免教學誤區(qū)，積極地發(fā)掘教學方法，進行有效的教學，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；教學誤區(qū)；教學方法

一、探究性閱讀教學的誤區(qū)

《普通高中語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！睆闹锌梢娞骄啃蚤喿x教學的重要性。那么，如何才能進行有效的教學就成為教師追求的目

的，但是在具體的實施中還存在許多問題：

1.忽視學生個體的差異

學生的學習狀態(tài)是參差不齊的，所以在進行探究性閱讀教學

的時候要注意學生個體的差異，但是在教學中有些教師卻往往片

面地強調小組合作，而忽視學生個體差異，無形中就抹殺了學生個體的獨特性，進而影響了整體的教學效果。

2.過于追求形式

（1）在教學中，有些教師拘泥于課文或是教輔材料，忽視了把學生的閱讀興趣拓展到課外，進而也沒能實現(xiàn)學生的個性化解讀。在探究過程中也過于程序化，往往是教師提問學生回答，忽視了學生的自我感悟。

（2）更有甚者，有的教師過于追求形式的多樣性，忽視了學生的認知規(guī)律，只按照預設的程序，使得教學變成了一種時尚的形式探究，沒有扎實的探究過程，更沒有有價值的探究結果。

3.異化教學目標

新課程提倡探究性閱讀教學，但有些教師卻錯誤地認為：每一篇課文教學都要安排探究性閱讀活動，更使得有些教師在探究性教學中過度追求教學延伸價值的實現(xiàn)，而異化探究性的初始目標。

二、探究性閱讀教學方法

1.尊重學生的主體地位，重視學生的個性見解

語文“新課標”的“閱讀教學建議”第四條中扼要闡述了如何“逐步培養(yǎng)學生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力”的新課題，其目標主要是想通過多角度、有創(chuàng)意的閱讀來“拓展思維空間”和“提高閱讀質量”。因此，在探究性閱讀教學中要注重學生的主體地位，從根本上讓學生接受這種教學方法，并進行自我探究。在這個過程中，教師要尊重學生的個人見解。

2.發(fā)揮教師的主導作用，適時進行引導

探究性閱讀雖強調學生的自主性，但不忽視教師的指導作用。在教學中，教師要有效地發(fā)揮教師的主導地位，有的放矢地引導歸納，在教學中要切實發(fā)揮“師生平等”的作用，充分調動學生的探究熱情，讓學生積極主動地參與到閱讀中，感知文本、品味文本，進而探究并建構起自己對文本的理解，創(chuàng)造性地引導教學過程。

3.合理運用教學形式，實現(xiàn)教學目標

語文課堂是閱讀探究性教學的主要陣地。在教學中，教師要采

取有效途徑，讓學生在課堂中積極參與到探究性學習中。比如，巧妙設計問題，把學生引入問題情境，激發(fā)學生的探究精神，為學生創(chuàng)造一種寬松的學習氛圍；還可利用各種先進的教學手段，比如精美的課件，豐富的網絡資源營造良好的探究氛圍，激發(fā)學生的探究興趣；開展形式多樣的活動，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣，把探究性閱讀教學延伸到課外，使學生學會探究性閱讀的方法。

語文課堂是師生知識共享、情感交流的地方。在教學中，教師既要采取有效途徑積極引導學生進行探究性學習，又要防止進人探

究性學習的誤區(qū)。只有這樣，才能更好地實現(xiàn)教學目標，真正地激發(fā)學習的探究精神，培養(yǎng)學生的探究能力。

參考文獻：

屈玉玲.淺談新課標語文教學中探究性閱讀的策略［J］.青年與社會：中外教育研究，2011（3）.

（作者單位 重慶市開縣陳家中學）