新課改背景下政治生活化教學研究

摘要：最新修訂的《普通高中思想政治課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習和理解，并運用這些知識來分析問題和解決問題。”從新課程理念要求出發，對政治生活化教學進行了研究。

關鍵詞：政治；生活化；教學

新課程改革以來，要求教學中密切聯系生活實際，并運用這些知識來分析問題和解決問題。因此，教師應該轉變教育理念，使政治的課堂教學生活化，有效提高教學效率。

一、教學內容生活化，引導學生思考和感悟

實現課堂教學內容的多元性、開放性和生成性是政治課堂教

學內容生活化的最終目標。教學內容的多元性是指在教學中要從多個角度分析政治問題，看待各種社會現象。如講授“合理消費觀”時，務必使學生明白“合理消費”并不是單純的勤儉節約，而是在家庭的經濟水平和所在地區的經濟發展水平的基礎上，量入為出，既不影響生活質量，又能促進社會經濟的發展，這才是合理積極的消費觀。所謂開放性就是指教師在教學中要把教學內容作為最重要的課程資源，但不能把其作為唯一的教學資源，而是應該把學生在實際生活中遇到的政治問題與教學內容相結合，通過實際案例啟

發學生思考，并感悟其中蘊含的深奧抽象的政治知識。例如，講解

“我國國家職能”時，教師就可以結合我們黨和政府在四川抗震救災時的所作所為，使教學內容更具說服力，增強思想政治教育的真實性。而生成性則要求教學內容必須根據教學進程的實際需要隨機應變，進而成為體現和培養學生創造力的動態活動。例如，學習

“意識對客觀事物的反作用”時，教師要引導學生思考并討論“科學技術是屬于物質范疇還是意識范疇”，通過相互的溝通和交流，學

生便會聯想到我國改革開放30年來的迅猛發展和科技成就，使鄧小平同志的“科學技術是第一生產力”的教學內容自然而然地呈現在學生面前。

二、教學模式生活化，提升課堂教學效果

在政治教學中，教師應該打破傳統的“三一時代”（即一張嘴，一支筆，一塊板）的教學模式，運用合理的方法讓政治課堂貼近學生的日常生活，實現教學模式的生活化，提高學生的學習興趣。理論來源于實踐，并最終服務于實踐。實踐法就是讓學生運用所學的政治知識解決生活中的實際問題，這樣不僅可以調動學生主動參與的興趣，還有助于提高學生分析和解決問題的能力。例如，在教學“價值觀內容”時，如果教師只是一味地歷數英雄、偉人、模范或科學家的正確價值觀，既容易讓學生產生距離感，又無法引起共鳴。而如果引導學生親近生活，走入社會，去發現自己身邊令人感動的真實故事，“讓事實說話”，便會收到事半功倍的教學效果。

三、教學手段生活化，充分發揮學生的主觀能動性

課堂小天地，天地大課堂。電視、圖書、報紙、計算機等等都可以成為最直觀、最生動、最便捷的教學資源或教學手段。因此，教師要引導學生做生活的有心人，多觀察，多動腦，多表態。比如，經常播放學生喜愛的電視節目：《夢想中國》《幸運52》《實話實說》等，啟發學生從另一個角度思考競賽過程中的得失和快樂，在寬松愉悅的環境中，分享獲勝者的喜悅，總結淘汰者的經驗教訓，激發學生的上進心，培養學生的協作觀念。例如，教學“消費對個人家庭的意義”時，教師就可以組織學生模仿央視的《實話實說》欄目，請一名學生擔任主持人，再請幾名學生扮演嘉賓，模擬兩個不同的家庭，共同討論消費對家庭的重要意義。教師可以安排學生做好課前準備工作，搜集生活中各種消費方面的資料。如，家庭消費的形式、內容、類型，學生可以選擇借貸消費、住房消費、汽車消費、旅游消費、文化消費等形式，既要收集文字材料，還要有圖片、影像，教師可以指導學生整理篩選搜集的資料，去粗取精，與學生一起探討《實話實說》的具體內容和形式，充分發揮學生的主觀能動性，體現學生的主體地位。

當然，以上僅是本人對政治生活化教學的幾點淺見，還有待于在實際教學中進一步探索研究。

參考文獻：

［1］蔣捍.適應新課改的人文要求，推動思想政治課的生活化［J］.科學大眾，2008（01）.

［2］李煥明.思想政治教育生活化［J］.山東師范大學學報：人文社會科學版，2004（03）.

［3］范玲萍.生活化思想政治學科教學的探索［J］.上海教育，2005（08）.

［4］婁亞文.陶行知生活教育理論與思想政治課教學生活化［J］.文教資料，2005（18）.

（作者單位 陜西省安康市電教館）