新課程下通用技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐與探究

當(dāng)前，我國新一輪課程改革正在火熱進(jìn)行當(dāng)中，在本次課程改革中，通用技術(shù)成為每個(gè)普通高中學(xué)生所必須面對的新學(xué)科，通用技術(shù)課程是一門注重實(shí)踐、培養(yǎng)能力、提升創(chuàng)造性思維的新課程，使學(xué)生脫離了死讀書的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，學(xué)生能夠通過自己的動(dòng)手過程去學(xué)習(xí)、去認(rèn)識(shí)、去體會(huì)，全面提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。作為通用技術(shù)的教師，更要不斷地啟發(fā)學(xué)生并激發(fā)其潛在的創(chuàng)造能力。通過兩年多的教學(xué)實(shí)踐，我從以下兩點(diǎn)簡單地談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。

一、轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)大家對通用技術(shù)課程的認(rèn)識(shí)

現(xiàn)在的高中階段，在高考指揮棒的指導(dǎo)下，由于大家對通用技術(shù)課程的認(rèn)識(shí)不足，很多學(xué)校還是以高考科目為主，課時(shí)得不到保證更是常有的事情，很多人把通用技術(shù)課程認(rèn)為是高中的勞技，甚至有些其他科目的老師都認(rèn)為通用技術(shù)課程是計(jì)算機(jī)課范疇，曾經(jīng)有老師問我：“為什么不帶學(xué)生到機(jī)房去上。”缺乏對新興學(xué)科的起碼認(rèn)識(shí)，只是簡單地認(rèn)為，只要讓學(xué)生通過所謂的學(xué)業(yè)水平考試就可以了。其實(shí)不然，勞技課是培養(yǎng)學(xué)生一些簡單的生活技能和動(dòng)手能力，而通用技術(shù)課程對學(xué)生的成長和未來有著舉足輕重的作用，能對學(xué)生人格發(fā)展的養(yǎng)成、技術(shù)意識(shí)、技術(shù)學(xué)習(xí)能力的提高創(chuàng)造足夠的空間。例如：通過對第三章技術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，對于學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有很大的幫助，對設(shè)計(jì)的原則的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生知法、守法、懂法的公民意識(shí)，讓學(xué)生全面健康成長。通過對流程的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生有效地規(guī)劃，合理利用時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的培養(yǎng)。通用技術(shù)課程要求學(xué)生樹立一種意識(shí)，一種合理規(guī)劃、合理利用、可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。而且同一般的職業(yè)教育又有所不同，職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術(shù)工人，而通用技術(shù)則培養(yǎng)的是未來的工程師。

二、培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)，使其親歷設(shè)計(jì)過程

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師大多以灌輸?shù)姆椒▊魇趯W(xué)生知識(shí)，當(dāng)我拿到通用技術(shù)這本書時(shí)我意識(shí)到這種舊的教學(xué)方法是不合適的。對于技術(shù)方面的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須經(jīng)歷感知內(nèi)容、探究總結(jié)、實(shí)際應(yīng)用這樣一個(gè)認(rèn)知過程，基于這一觀點(diǎn)，我在課堂上特別注重學(xué)生的全員性和全程性參與。例如：在關(guān)于“人機(jī)關(guān)系”教學(xué)中，我讓學(xué)生親身去體驗(yàn)、去介紹。新課程改革之下，要讓學(xué)生成為課堂的主體，不在教師“教”的如何，而在于學(xué)生“學(xué)”的怎么樣，要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中去。

在《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》的“設(shè)計(jì)的一般過程”教學(xué)中，首先讓學(xué)生講述自己在研究性學(xué)習(xí)中的過程是如何安排的，然后進(jìn)行小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的方法。接下來，再指導(dǎo)學(xué)生在自己所發(fā)現(xiàn)的問題中去選擇一個(gè)問題進(jìn)行研究，可以作為同學(xué)們下一次研究性學(xué)習(xí)的課題。從而有效地解決了學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中單一的從老師那里領(lǐng)取題目，變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，大大地增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

新的課程改革雖然都進(jìn)行幾年了，但是作為新興的學(xué)科，我們在教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)碰到書本上沒有的新問題，同時(shí)也沒有多少由前人積累下來的經(jīng)驗(yàn)可借鑒和參照，所以要求技術(shù)教師應(yīng)該是一

個(gè)技術(shù)教學(xué)的研究者，成為“科研型”的教師。教師一旦以研究的心態(tài)置身于教育情境中，以研究的眼光審視已有的教育理論和教育實(shí)際問題，則對已有的理論會(huì)更愿意思考，對于新的問題也會(huì)更敏感，更有創(chuàng)見，其教育教學(xué)質(zhì)量也就隨之提高，更能夠幫助我們的學(xué)生學(xué)會(huì)如何主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

（作者單位 陜西省西安市西航一中）