新課標下基于建構主義的合作學習在高中英語假期作業(yè)中的模式設計

摘要：基于建構主義的合作學習以小組合作學習的形式，充分滿足了新課標注重培養(yǎng)學生的自主、合作、探究精神的要求。旨在從建構主義的角度出發(fā)，尋求將合作學習運用到高中英語假期作業(yè)中的模式設計。

關鍵詞：新課標；建構主義；合作學習；英語；假期作業(yè)

假期作業(yè)使學生在假期里保持學習狀態(tài)，是學期間過度的重要紐帶。而當下，首先在高中英語假期作業(yè)方面主要注重于一些乏味的抄寫，死記硬背，沒有針對性，沒有重點，缺乏趣味，量大，且質量不高。其次在教師方面，大多數老師都是在開學時收齊假期作業(yè)，但并沒有時間進行批改和評講大量的假期作業(yè)。最后在學生方面，在假期來臨時，統(tǒng)一發(fā)放和布置的大量作業(yè)，首先在心理上就給了學生巨大的壓力，并且大量枯燥的作業(yè)也使學生失去了興趣。在這樣的情況下，英語假期作業(yè)就失去了原有的意義，反而只是學生和老師的負擔。

一、假期作業(yè)設計的理論基礎

1.新課標

《普通高中英語課程標準》（教育部，2003）指出，英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語知識和聽、說、讀、寫四項技能，形成一定的綜合語言運用能力。結合新課標的要求，英語假期作業(yè)不能再像過去那樣只是單純地讓學生做題，培養(yǎng)學生自主學習的能力和合作精神也是很必要的。

2.建構主義學習理論

建構主義的學習觀認為：學習是學習者主動地建構知識的過程，學習者以自己的方式建構對事物的理解。在學習過程中，學習者不僅是語言的積極接受者，更是學習的主體，是積極的創(chuàng)造者。（楊曉蓉，2010）建構論提倡布拉菲（Bruffee，1993）所說的合作式學習（collaborative learning）：在這一過程中學生之間進行的交流起著主要的教育作用。一個人通過加入、聯合和批判性地考察別人的觀點來學習，通過互動還有可能產生各種新見解……當學生的小組嘗試形成一種觀點，創(chuàng)造一個劇本，建議一條原則等諸如此類的活動時，他們將不再受某一狹窄學科內容所僅有的幾種工具的束縛。相反，他們應該為了自己的目標自由地遨游于任何必要的領域，以任何必要的方式，如搜索、借用、抽取、兼并、重組、聯合等，來達到最有效的結果。（萊斯利·P·斯特弗、杰里·蓋爾，2002）

二、新課標下基于建構理論的假期作業(yè)新模式

1.小組的建立

首先，在小組規(guī)模方面，提倡4~6人一組，人數太少，會導致交流不夠；人數太多，會導致有的學生容易被忽略掉，或者導致交流不充分，形成小團體。其次，在分組方面，“合作學習小組主要是以異質小組為主。異質小組通常是由性別、學業(yè)成績、能力傾向、民族等方面不同的成員構成，成員之間存在一定的互補性。”（王坦，

2004）在每個假期的小組成員應該更換一次，以便讓更多的學生相互交流。最后在小組的建設方面要做好以下幾個方面：制度的建設，比如規(guī)定每次學習的時間，小組成員遲到或缺席時應該采取什么方式懲罰；小組的榮譽感和集體感建設，要讓學生認識到組員是集體的成員，要在做好個人工作的基礎上服從整體；分工要公平合理，確保每個學生都平等地參與到學習中。

2.作業(yè)形式

通過對比分析，小組合作學習中的共同學習和小組調查比較適合用于高中英語假期作業(yè)中。

（1）共同學習

讓小組預習下一學期的1~3個單元，羅列出新的知識點，或者讓小組共同復習已學過的內容，并歸納總結，列出每個小組成員開始沒有掌握的知識點。通過小組成員幫助，大家討論、學習后，對自己學得不牢固的知識點的掌握情況，也可以是小組成員共同感興趣的與英語學習有關的內容。提倡讓學生學習課本內容與課外內容相結合的知識，這樣既鞏固了要求掌握的內容，又拓寬了學生的知識面。

（2）小組調查

人教版新課標的高中英語教材中，每一單元都有culture corner

這一板塊，可以將這部分的內容稍加延伸設計成小組調查的題

目。這樣既貼近教材內容，又拓展了學生的知識面，迎合了高中英語新課標對培養(yǎng)跨文化意識提出的目標。

3.成果

首先，成果可以多樣化，體現學生的綜合能力。除了一般的紙質作業(yè)，還可以有利用短劇表演等的作業(yè)成果，多樣化的成果表現方式能在一定程度上提高學生的興趣，也能讓學生從多個方面展

示自己的能力。其次，讓學生以小組為單位定期發(fā)郵件、或者打電話給老師匯報作業(yè)的進展、成果，如此作業(yè)也能得到及時地批改及評價。最后，每個小組應在交上的紙質作業(yè)中寫明小組的分工、進度、遇到的問題、解決的辦法等具體事項。

在新課標的背景下，基于建構主義的合作學習運用在高中英

語假期作業(yè)中，既能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的合作意識，又能讓學生在作業(yè)的過程中，利用各種資源搜集資料，探索、發(fā)現。當然，這也對教師提出了更高的要求，不僅要設計好合作學習的內容，也要在實踐中不斷地及時解決合作學習中出現的問題。

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（作者單位 西華師范大學外國語學院）