倡導自主知識建構 提高課堂教學有效性

摘要：知識經濟突飛猛進，海量信息交錯紛雜，新課改如火如荼，它給教育教學提出了全新的要求。建構主義學習理論中的“情境”“協作”“會話”和“意義建構”四大要素或四大屬性，對提高課堂教學有效性具有重要指導意義。

關鍵詞：自主；建構；有效性

知識經濟突飛猛進，海量信息交錯紛雜，知識正以人們無法想象的速度在增加、拓展和更新，這促使我們必須不斷學習、終身學習，這也給教育教學提出了全新的要求。當前，全國新課改正在如火如荼地進行，而如何提高課堂教學有效性等問題自然而然地擺到了每一個教育工作者面前。

只要能夠有效地促進學生的發展、有效地實現預期的教學結果的教學活動都可稱之為“有效教學”。然而，我們的教學活動往往呈現出“程序的公式化”“管理的模式一刀切”“脫離學生個性特點”“過多關注課本和分數”“脫離生活”“過分強調標準答案”等問題。

教育部《基礎教育課程改革綱要》強調，在課程目標方面，反對過于注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成。在課程實施方面，強調變“要學生學”為“學生要學”，要激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。所以，要提高課堂教學的有效性必須改變教育教學觀念，倡導自主知識建構，變教師為中心為學生為主體，發揮學生的主體作用。

建構主義（constructivism）也譯作結構主義，瑞士著名心理學家皮亞杰（J.Piaget）是當代建構主義的最早提出者。他提出簡單刺激反應公式，即“反對把刺激與反映之間的關系看作單向關系，而認為刺激和反應是一種雙向關系，刺激加之與同化的結構而引起反

應”。其后維果斯基創立的“文化歷史發展理論”發展和豐富了該理論，為其運用于實際教學創造了條件。建構主義的核心理念是：教學應以教師為中心轉向以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙

伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助

即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義

學習理論認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。因此，要提高課堂教學的有效性，必須注意以下幾點：

一、利用教學設備和手段，巧妙設計教學“情境”

在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看做是教學設計的重要內容之一。在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場

景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展。

二、鼓勵學生主動探究，融會知識，提升能力

在對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價過程中，教師要善于調動學生的主觀能動性，相信學生的組織能力、協作交流能力。通過會話商討如何完成規定的學習任務的計劃，讓每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享。因此，課堂教學中，教師必須改變課堂模式，更新教學方法，喚醒學生的主動參與探究的熱情，給予充足的時間和空間，讓學生通過協作和對話，融會知識，提升能力。

三、讓建構喚醒課堂，通過意義建構提高有效性

建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。“智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經驗的過程中教師要由教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發展”。因此，在學習過程中教師要幫助學生建構意義，幫助學生理解當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系，從而提高學習的效率，豐富知識的內涵和外延，讓學生在主動參與中，建構符合學生特點和需要的知識結構。

總之，在新課程改革背景下，努力更新思想、創新方法，突出學生主體性。特別倡導師生運用建構主義學習理論，改造課堂形式，提高課堂的有效性，是我們義不容辭的責任。

參考文獻：

［1］喻冰.建構主義理論在教學中的應用.

［2］何克抗.建構主義：革新傳統教學的理論基礎.

（作者單位 湖北省荊州市沙市第七中學）