語言輸入輸出理論對大學英語課堂教學的啟示

摘要：多年來，英語教育工作者一直在尋找最有效的英語課堂教學方法，但沒有一次是絕對成功的，試圖以克拉申的可理解性輸入假說和斯溫的可理解性輸出假說為理論基礎，指出大學英語教學應輸入輸出并重，才能創設最有效的課堂教學。

關鍵詞：可理解性輸入；有效教學；輸入輸出并重

幾十年來，我們看到中國的大學生一進校就頂著大學英語四六級的壓力，拋開一切，把學習專業的時間都奉獻給了英語。但是就是這些辛辛苦苦通過大學英語四六級的學生，他們有的看見老外不知道怎么開口，老師提問聽不懂，寫的文章亂七八糟?？梢?，我們英語教育的總體質量令人擔憂。因此，如何有效提高學生語言綜合能力，如何提高英語教學的有效性一直困擾著英語教育界。上世紀80年代輸入輸出理論的提出給英語教學提供了理論依據。雖然我國學者基本認為這兩個理論并無關聯，可獨立研究，但是筆者認為課堂教學應輸入輸出并重，才能提高學生的語言綜合能力，因為語言學習的最終目的是培養學生準確流暢的語言交際能力，這才是最有效的課堂教學。

一、輸入輸出理論

1.輸入理論

克拉申的二語習得理論包括五個主要假說，輸入假說無疑是其核心部分。克拉申提出：“人類習得語言只有一種方法，就是理解篇章或是接觸到可理解性輸入?！保死辏?985：2）這表明學習者只有接觸到可以理解的語言輸入時，才能習得語言?？衫斫庑暂斎霊撌锹愿哂趯W習者現有水平的輸入，即i+1，當這種輸入達到足夠的量，可理解輸入就會自動發生。根據克拉申“輸入假說”，理想的輸入應具備以下幾個特點:可理解性、既有趣又有關聯、非語法程序安排以及要有足夠的輸入量。

2.輸出理論

二語習得的研究長久以來是重輸入輕輸出，認為有了輸入自然就會輸出，然而近年來，輸出的重要性日益凸現。斯溫（1985）指出：“僅僅依靠可理解輸入還不能使二語學習者準確而又流利地使用語言；成功的二語學習者既需要接觸大量的可理解輸入，又需要產生可理解輸出。”隨后，斯溫（1993）又總結出輸出假說的三大功能：分別是注意引發功能，假設檢驗功能和元語言功能。可見，學習者關注輸出，可以檢驗自己對輸入掌握與否，鞏固輸入的知識使其內化。

二、對大學英語教學的啟示

1.提供足夠合適的可理解輸入

中國學生學習英語缺乏自然真實的語言環境，課堂教學仍是主要渠道，因此如何在課堂上給學生提供足夠合適的學習資源顯得尤其重要。如教材的選擇，目前國內大學一般用一本教材很多年也不更換，很多教材已經跟不上學生的需求，存在話題重復、語言難理解、生詞多等問題，學生覺得無聊，老師也提不起精神，所以要給學生提供可理解輸入，首先要給學生提供可以理解且優質有趣的學習資源，其難度應該略高于學生當前水平以促進學生發展。

其次，教師要有目的地在課堂創造機會提供學生足夠的可理解輸入。比如，教師在課堂上用全英語授課，設計活動，增加聽力和閱讀的輸入機會，而不是一味地苦學單詞和語法知識。

2．增加輸出的機會

注重輸出就是強調以學生為中心，強調學生把輸入的知識向外輸出。教師在課堂上角色也發生了變化，應轉變為課堂交際活動的組織者和幫助者。首先，教師應保證課堂活動的多樣性，激發學生課堂參與的主動性。教師應盡量設計多種靈活多變的課堂活動，給學生多提供語言輸出的機會，如課文主題演講、熱門話題辯論、短劇表演、翻譯、短文寫作等。如果活動本身合理可行性強且具有趣味性，學生自然會渴望參與進來，此外，教師還應掌控全局，學生遇到問題及時啟發引導，使學生意識到自身語言知識與語言運用的差異，以期提高輸出水平，刺激學生對輸入的需求。其次，教師要致力于創造和諧的課堂氛圍。良好的課堂氛圍應建立在生生之間、師生之間健康積極的人際關系上。教師是課堂氛圍的主要創造者，教師應多與學生交流，對各個學生的情況了如指掌，這樣在教學過程中才能有的放矢，知道什么樣的問題問什么樣的學生，使各個層次學生在課堂上都有展示自己長處的機會，同時也提高了學生學習自信心和積極性。

《大學英語課程教學要求》（2004）提出的教學目標對大學英語教學提出了更高的要求。在當前形勢下，如何使課堂教學最優化，已經是我們全體教師刻不容緩的使命。束定芳教授曾經提出過外語課堂教學的五大功能：“激發學生的學習興趣、提供合適的學習

資源、幫助學生解決學習困難、培訓學生學習策略以及提供學生展示學習成果的機會。”（束定芳，2010）鑒于此，大學教師應及時轉變觀念和教學方法，提高課堂語言輸入的數量和質量，同時也要多給學生創造輸出機會，激發學生展示輸入的成果，檢驗發現不足之處，以達到最佳的教學效果。

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作者簡介：吳理好，女，主要研究方向：英語語言教學。

（作者單位 浙江溫州醫學院）