利用圖式理論指導高職高專英語閱讀教學

摘要：依據圖式理論和高職英語閱讀教學的基本要求，論述了圖式理論在英語閱讀教學前、閱讀中和閱讀后三個階段的教學實踐活動中的應用，從而讓學生充分利用圖式理論，掌握閱讀策略，以實現其閱讀有效性。

關鍵詞：圖式理論；英語閱讀；閱讀策略

Abstract：According to schema theory and the elementary demands of English reading in vocational colleges， this paper illustrates the application of schema theory to the practical teaching activities in three stages of pre-reading， reading and after-reading periods， so it makes the students make use of schema theory and know the strategies to achieve the efficiency of their English reading.

Key words：Schema Theory； English Reading； Reading Strategies

一、圖式理論與英語閱讀教學

圖式理論是認知心理學家用來解釋心理過程的一種理論。該理論認為，人們是通過激活大腦中的相關圖式來解釋新的經歷。閱讀理解過程是一個認知和言語交際的過程，包括符號辨認和理解

兩個階段。讀者由于受到語言符號結構的刺激而產生對語言符號的感知、接受、聯想、處理和理解，即語言符號意義化。在信息的接受、解碼、重組和儲存的過程中，英語學習者頭腦中所儲存的圖式知識對新知識的吸收和運用起著關鍵的作用。讀者在閱讀時所擁有的各種圖式知識越多，理解文章的能力就越強。

二、目前高職英語閱讀教學中存在的問題

在目前的高職閱讀教學過程中，教師對學生的圖式激發不夠，學生無法構建自己的閱讀圖式，在理解篇章的過程中學生沒有具備與文章相適應的圖式，在這種情況下就根本無法理解文章的內容；某些情況下學生雖然具有與文章有關的圖式，但文章的作者提供的線索不足以使讀者的圖式活動起來；另外，即使學生自以為讀懂了文章，能夠對文章做始終如一的解釋，但這種解釋并非作者的表達意圖，這就是說讀者誤解了作者的意思。因此，高職教師應加強自身知識水平和敬業精神，激發學生閱讀圖式。

三、指導高職英語閱讀策略

1.閱讀前活動中的圖式策略

（1）加強認知能力的培養，擴大詞匯量

詞匯、語法和語篇是語言大綱中不可分割的一部分，詞匯在整個閱讀過程中往往會造成一些認知障礙，所以在閱讀前教師可以利用篇章中上下文、字根分析法對重點詞匯進行釋義，然后介紹它的語篇功能、實用價值和構詞知識，這樣會使學生能夠從橫向記憶單詞向縱向理解單詞轉變。這些語言符號輔助讀者理解文章的所有信息，同時還需要依賴讀者大腦記憶中已有的知識系統或背景知識，即圖式知識，所以詞匯量擴大的過程中要注意總結詞匯用法，打好堅實的圖式基礎，才能建立更完善的理解圖式，達到成功的閱讀理解。

（2）培養閱讀前導意識，積極構建背景圖式

圖式理論主要闡述的是在語言理解過程中讀者背景知識的作用。根據圖式理論，讀者在閱讀理解中存在的障礙與圖式的空缺與相應圖式未被激活有關。因此，教師在閱讀之前，應以書面文字形式向學生提供所需的背景知識。相關研究者將閱讀前導分為兩大類:補缺前導和激活前導。補缺前導是在讀者完全缺乏某方面的背景知識時提供所需的圖式；激活前導是當讀者已具備所需圖式，卻因材料中文字所提供的信息不足或不清而無法運用該圖式所起的激活作用。教師應積極構建背景圖式，建立和完善學生未有或已有背景信息，充分激活學生的前導意識。

2.閱讀中的圖式指導策略

（1）培養學生閱讀的預測和推理能力

學生在閱讀中遇到生詞、生詞組、短語、習語等是司空見慣的，這些項目會對閱讀造成障礙。預測是閱讀過程中的重要環節。閱讀不是被動地接受和理解信息的過程，而是進行積極的思維活動，是讀者與篇章、作者意圖互動的過程。教師應指導學生充分利用已有知識結構進行預測，抓住關鍵詞語，將猜測、驗證、修改、推斷等綜合應用到閱讀過程中，提高閱讀速度。在篇章的內容上，應避免學生碰到障礙生詞時立刻查閱字典的習慣，教師引導學生從構詞法和上下語境中猜測詞義；在形式上，教師可指導學生根據文章體裁及借助標題進行猜測。

（2）培養對長句和難句的解構能力，尋找主題句和關鍵詞

高職學生在閱讀過程中看到長句、難句時，往往摸不到脈絡，提煉不出句子的主題部分。其實，只要找出它的組織結構，理解起來就不難了。劃清長句的組織結構需要語法、時態、語態等知識的配合，而這三方面的知識往往是學生難以同時駕馭的。學生在接受每一種時態語法時，都應和前面所學知識進行比較分析，弄清它的特征和規律，將以往的知識融會貫通。

在閱讀過程中，學生還要學會尋找主題句。主題句就是表達作者意圖的句子，往往在段落開頭或結尾處。找到了主題句，對段落乃至全文所要表達的意思就清楚了，從而可以指導閱讀的正確進行。此外，還有標點符號的辨認，不同的字形所表達的意義，如在正規字體的語篇中突然出現了斜體，或者黑體，這必然代表一定的意義。

（3）掌握篇章結構，培養段落分析能力

作者為了表達某一主題，往往按照一定的思維方式把闡述的內容組織在一起。段落是作者表達內在邏輯關系的表現形式。篇章理解的過程就是一個背景知識和篇章內容相互作用的過程，包括自上而下和自下而上的兩個過程。閱讀是在不同層次之間不斷轉換的雙向多次互動過程。學生在文章分析時，必須對文章整體結構進行分析，逐步提高語篇的理解能力，養成整體認識的習慣，同時正確運用這兩種模式，使學生在閱讀中注意這兩種模式的結合。

3.閱讀后活動中的圖式策略

（1）及時進行閱讀糾錯，構建正確的內容圖式

學生閱讀完畢后，教師應及時發現學生在閱讀過程中失誤及錯誤的原因，幫助其建立正確的圖式內容，首先教學生發現哪些可能是造成閱讀障礙的因素，通覽全文，把障礙項目作為重點學習和克服的項目；其次我們需要把篇章的各個層次聯系起來進行教學，結合背景知識，訓練學生由形式特征和某些形式標記來推測意義，構建正確的內容圖式。只要教師和學生共同努力，從基礎抓起，不斷積累各種圖式，就一定能克服閱讀障礙，提高閱讀理解能力。

（2）豐富背景知識，累積各種圖式

背景知識的個體差異體現在背景知識的豐富程度上。沒有開過車的讀者，大腦中就可能缺乏開車的圖式。對于中國英語學習者來說，英語水平無法和英語本族語的人相比，英語閱讀和母語學習有所不同，因此豐富背景知識尤其重要。背景知識在閱讀過程中可起到一定的彌補英語水平的作用，提高學生閱讀的速度和效率。學習者累積的各種知識越多，背景知識越豐富，獲取新知識的能力就越強，建立新圖式的能力也越強。各種圖式存在于大腦中，當新信息輸入時，大腦就調動相應圖式，從而加快對信息的理解。教師在傳授課本知識的同時，應要求學生有意識地掌握盡可能多的背景知識。

英語的閱讀理解能力的提高是學生英語綜合能力提高的一種手段，學生應在教師的指導下發揮圖式理論在英語閱讀中的作用，有意識地克服不良的閱讀習慣，掌握有效的閱讀策略。教師引導學生進行語言知識積累的同時，也要加強自身的培訓，做好一系列的授課準備工作，才能合理有效地運用圖式理論來指導學生的英語閱讀，提高教學有效性。

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（作者單位 廣東省東莞職業技術學院）