語文情境教學初探

摘要：在現代素質教育中，語文無疑是一門非常重要的基礎性學科。然而在不少學校，很多學生對語文學習的興趣并不大，因為在應試教育這個大背景下，學生往往將更多的注意力轉移到了其他學科，而這樣則容易導致學生語文能力的缺乏。情境教學以其生動形象、富于樂趣的優點能在一定程度上調動學生學習語文的熱情。然而，情境教學也不應該只是單純地進行情境的再現或者模仿，還應該結合教學內容，結合學生的學習生活實際進行創設。就語文情境教學在教學中的重要性和如何更好地在語文教學中發揮情境教學的作用進行了闡述，其中重點對如何更好地發揮情境教學的作用進行了解釋和說明。

關鍵詞：語文教學；情境教學；興趣；適度

在應試教育的前提下，學生對語文學習喪失了興趣，語文課堂成為做英語、數學或者其他課程作業的課堂。然而，這也與當前很多學校過于死板的語文教學方法有關，傳統的課堂講解根本不能

調動學生的興趣。而情境教學，是教師根據學生的學習內容和學生一起創造的一種能調動學生內在情感和體驗的教學方法。這種方法能讓學生置身于課文內容的情境當中，老師和學生在這種情境當中進行互動。而語文的情境教學，是模擬詩歌或者文章的具體場景，讓學生在這樣的情境中去感悟文章或者詩歌的意境，以此激發學生的內在情感，使學生仿佛置身于作品所創設的情境當中，這樣也就調動了學生對語文學習的熱情。可見，情境教學對語文教學具有極其重要的作用。

一、創設情境對語文教學的重要性

1.創設生動有趣的情境使語文教學更有效率

有一位名人曾經說過：“只有充分調動了學生興趣才是成功的教學方法，而不是去一味的強制?！庇纱丝梢姡d趣對于學生的學習重要性非常巨大。老師應該結合課本學習的內容，積極地去創設特定的教學情境，并且引導學生進入這種情境，這樣才能調動學生的興趣。例如在《戰國策》的教學當中，老師可以在多媒體上顯示戰爭的場面，再配上激情澎湃的音樂，還可以讓學生扮演里面的角色，這樣學生也就很自然地融入場景當中，也就對書本上的知識和老師的講解有了更深一步的理解。這樣的話，學生在一個快樂的氛圍中接受了知識，并且印象較常規教學更加深刻，教學效率自然也就很高。

2.情境教學能夠讓學生記憶得更有效率

任何一門學科都需要對某些知識進行記憶，而語文也需要對一些精彩的課文和詩歌進行背誦，而這也是很多學生最為頭痛的事情，短一點的詩歌還好，如果遇到長篇課文，學生往往很難把握，記憶效果很差。而情境教學以生動的畫面進行情境再現，讓學生梳理這篇文章的脈絡，讓學生對具體的角色和劇情有一個深刻的印象，這樣記憶起來也就更加方便。

3.情境教學能讓學生更好地詮釋課文

只有讓學生真正地體驗課文的場景，讓學生真正地感悟作者所處的環境，這樣才能讓學生對課文有一個真正屬于自己的理解。例如，在學習徐志摩詩歌的時候，讓學生置身于徐志摩所處的環境，想象自己和他處于同樣的境地和同樣的心境。只有這樣才能讓學生真正理解詩歌的精髓，理解老師的講解是從何而來。而教育所達到的效果也應如此。

二、提高語文情境教學效率的方法和途徑

1.情境教學應該和具體的教學內容相聯系

情境教學是對教學內容的生動再現，然而這也只是一種方法而已，內容才是情境教學的關鍵，所以情境教學應該服務于具體的教學內容。情境教學應以文章和具體的教學內容為主導。例如悲情的詩歌應該以低沉的音樂為背景，而不應該以歡快輕松的歌曲去陪襯。比如《雨霖鈴》應該以較為悲情的音樂為背景，讓學生在這種悲情的氛圍中去感悟作者的心情和思緒，而如果用歡快的音樂，

會讓學生摸不著頭腦，對文章的理解也就不夠透徹。無論是“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”還是“長使英雄淚滿襟”，或者是“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”這些名句，都為我們勾勒出了一幅慷慨激昂的畫面。作者以激情澎湃的語言，抒發了內心的情感，學生在這樣意境當中去感悟作者的心情。只有學生在課堂學習中獲得了學習的樂趣，學生才會去讀他們自己愛看的作品。

2.不要過于狹義地理解情境

“境，非獨景也”。情境，不只是景物的堆砌組合，“悲喜情仇，亦境界”。這句話指出情境是一種內心的意境，是一種抽象的情感體驗，是一種虛實結合的感悟。因此，在語文的情境教學中，我們要理解好情境這樣一個概念，不要只是進行景物的布置，還應注重學生自己內心的情感感悟。古代的詩詞歌賦在文學作品中占據了極大的比例，而古代的這些詩詞歌賦都很注重情境的感悟，并且十分注重寫意，注重自己的內心情感與周圍景物地融合性表達，也許一篇詩歌看起來處處都是寫景，但是這些都只是詩人表達自己內心想法的一種途徑。比如“遲日江山麗，春風花鳥香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”這首詩一開始看上去完全就是寫景，然而這卻表達出了詩人的一種快樂心境，而這就是融情于景，而這也正是在語文情境教學中應該密切注意的，不應該只注意表現了詩歌中出現的景物元素，還要把握好詩歌的情感元素。

3.適度地在語文教學中運用情境教學

無論做什么都應該有一個標準，有一個度，在語文教學中也是如此。情境教學雖然是一種很好的教學手段，能調動學生對語文學習的熱情，提高教學的效率，但是也不應該運用得過多，甚至讓情境教學完全取代傳統教學，這樣的話會喧賓奪主，學生更多的是在意于情境教學的形式了，失去了對具體內容的把握，情境教學也就失去了意義。如何去把握這個度呢？首先，在對文章進行首次講解之前，可以運用情境教學。因為學生在剛開始對文章還不熟悉，就算聽說也可能是一知半解，在這種情況下如果能運用情境教學，就能迅速地將學生帶入文章的氛圍當中，使學生形成深刻的印象。其次，在教學的時候，如果遇到需要重點講解的部分可以運用情境教學，因為只有讓學生對重點內容形成理解才能達到文章講解的目的。例如可以用月亮的圓缺、家人的分離，或者夕陽西下、破敗蕭條的場景，再配上低沉的音樂、思鄉的音樂，這樣就能在很大程度上刺激學生，讓學生形成一種詩人對故鄉無比思念的認識。在老師要講到詩人的情感的時候運用這樣的情境教學，學生也就很容易

明白了。

4.讓學生在情境教學中占據主導地位

在新的教育體制下，學生的主體地位得到了加強。因此，在情境教學當中，應該以學生為主體，老師在教學當中配合學生的行動并加以指導。語文教學是一種比較虛的情感的教學，因此，在情境教學當中，老師可以安排一些比較貼近生活實際的內容，讓學生在實際的生活中去感悟作者的情感。情境教學有著很大的活力，如果師生能夠在課堂教學中進行良好的溝通交流，學生的學習興趣才能被調動，學習潛能才能被激發。而如何讓學生在情境教學中占據主導地位呢？首先，老師在一個大框架的指導下，讓學生自己去安排道具、場地、演員等。老師只是負責后期結果的驗收，充分發揮學生的主動性，這樣一方面能夠鍛煉學生為人處世的能力，另一方面發揮了學生的主動性，讓學生對知識的記憶更加深刻。

5.聯系學生具體的生活實際，用文章的情感點燃學生情感

表達情感是很多文章和詩歌的主題，而語文教學的目的之一也是讓學生感悟作者的情感，而如何真正地讓學生去感悟作者的情感呢？這就需要與學生具體的生活實際相聯系，讓學生和作者產生共鳴。例如，在學習《背影》這篇文章的時候，讓學生講述生活中自己看到的父親背影，講述自己和父親溫馨而感人的時刻，這樣就能將課文與學生具體的生活實際相聯系，把握作者的情感也就

很容易了。

在素質教育的今天，語文教學不應該局限于傳統的講授式教學，學校和老師應該轉變觀念，發揮情境式教學的巨大作用，充分調動學生對語文學習的熱情，從根本上提高學生的語文能力。而在具體的情境教學操作當中，還應該與具體的教學內容、學生生活的實際相結合，注重學生的主體地位。只有這樣才能在更大的程度上發揮情境教育的優勢，也只有把情境教育和傳統教育相結合才能真正提高語文教學的效率，提高學生對文章的理解能力。

參考文獻：

［1］韋志成．語文教學藝術論［M］.桂林：廣西教育出版社，1996.

［2］宗白華．藝境［M］.北京：北京大學出版社，1999.

［3］周慶元．語文教學設計論［M］.桂林：廣西教育出版社，1996.

（作者單位 江蘇省無錫旅游商貿高等職業技術學校）