語文情境教學(xué)初探

摘要：在現(xiàn)代素質(zhì)教育中，語文無疑是一門非常重要的基礎(chǔ)性學(xué)科。然而在不少學(xué)校，很多學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣并不大，因?yàn)樵趹?yīng)試教育這個(gè)大背景下，學(xué)生往往將更多的注意力轉(zhuǎn)移到了其他學(xué)科，而這樣則容易導(dǎo)致學(xué)生語文能力的缺乏。情境教學(xué)以其生動(dòng)形象、富于樂趣的優(yōu)點(diǎn)能在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。然而，情境教學(xué)也不應(yīng)該只是單純地進(jìn)行情境的再現(xiàn)或者模仿，還應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。就語文情境教學(xué)在教學(xué)中的重要性和如何更好地在語文教學(xué)中發(fā)揮情境教學(xué)的作用進(jìn)行了闡述，其中重點(diǎn)對如何更好地發(fā)揮情境教學(xué)的作用進(jìn)行了解釋和說明。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；情境教學(xué)；興趣；適度

在應(yīng)試教育的前提下，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)喪失了興趣，語文課堂成為做英語、數(shù)學(xué)或者其他課程作業(yè)的課堂。然而，這也與當(dāng)前很多學(xué)校過于死板的語文教學(xué)方法有關(guān)，傳統(tǒng)的課堂講解根本不能

調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。而情境教學(xué)，是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生一起創(chuàng)造的一種能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在情感和體驗(yàn)的教學(xué)方法。這種方法能讓學(xué)生置身于課文內(nèi)容的情境當(dāng)中，老師和學(xué)生在這種情境當(dāng)中進(jìn)行互動(dòng)。而語文的情境教學(xué)，是模擬詩歌或者文章的具體場景，讓學(xué)生在這樣的情境中去感悟文章或者詩歌的意境，以此激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，使學(xué)生仿佛置身于作品所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，這樣也就調(diào)動(dòng)了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情。可見，情境教學(xué)對語文教學(xué)具有極其重要的作用。

一、創(chuàng)設(shè)情境對語文教學(xué)的重要性

1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境使語文教學(xué)更有效率

有一位名人曾經(jīng)說過：“只有充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣才是成功的教學(xué)方法，而不是去一味的強(qiáng)制。”由此可見，興趣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)重要性非常巨大。老師應(yīng)該結(jié)合課本學(xué)習(xí)的內(nèi)容，積極地去創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種情境，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。例如在《戰(zhàn)國策》的教學(xué)當(dāng)中，老師可以在多媒體上顯示戰(zhàn)爭的場面，再配上激情澎湃的音樂，還可以讓學(xué)生扮演里面的角色，這樣學(xué)生也就很自然地融入場景當(dāng)中，也就對書本上的知識(shí)和老師的講解有了更深一步的理解。這樣的話，學(xué)生在一個(gè)快樂的氛圍中接受了知識(shí)，并且印象較常規(guī)教學(xué)更加深刻，教學(xué)效率自然也就很高。

2.情境教學(xué)能夠讓學(xué)生記憶得更有效率

任何一門學(xué)科都需要對某些知識(shí)進(jìn)行記憶，而語文也需要對一些精彩的課文和詩歌進(jìn)行背誦，而這也是很多學(xué)生最為頭痛的事情，短一點(diǎn)的詩歌還好，如果遇到長篇課文，學(xué)生往往很難把握，記憶效果很差。而情境教學(xué)以生動(dòng)的畫面進(jìn)行情境再現(xiàn)，讓學(xué)生梳理這篇文章的脈絡(luò)，讓學(xué)生對具體的角色和劇情有一個(gè)深刻的印象，這樣記憶起來也就更加方便。

3.情境教學(xué)能讓學(xué)生更好地詮釋課文

只有讓學(xué)生真正地體驗(yàn)課文的場景，讓學(xué)生真正地感悟作者所處的環(huán)境，這樣才能讓學(xué)生對課文有一個(gè)真正屬于自己的理解。例如，在學(xué)習(xí)徐志摩詩歌的時(shí)候，讓學(xué)生置身于徐志摩所處的環(huán)境，想象自己和他處于同樣的境地和同樣的心境。只有這樣才能讓學(xué)生真正理解詩歌的精髓，理解老師的講解是從何而來。而教育所達(dá)到的效果也應(yīng)如此。

二、提高語文情境教學(xué)效率的方法和途徑

1.情境教學(xué)應(yīng)該和具體的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系

情境教學(xué)是對教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)再現(xiàn)，然而這也只是一種方法而已，內(nèi)容才是情境教學(xué)的關(guān)鍵，所以情境教學(xué)應(yīng)該服務(wù)于具體的教學(xué)內(nèi)容。情境教學(xué)應(yīng)以文章和具體的教學(xué)內(nèi)容為主導(dǎo)。例如悲情的詩歌應(yīng)該以低沉的音樂為背景，而不應(yīng)該以歡快輕松的歌曲去陪襯。比如《雨霖鈴》應(yīng)該以較為悲情的音樂為背景，讓學(xué)生在這種悲情的氛圍中去感悟作者的心情和思緒，而如果用歡快的音樂，

會(huì)讓學(xué)生摸不著頭腦，對文章的理解也就不夠透徹。無論是“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”還是“長使英雄淚滿襟”，或者是“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”這些名句，都為我們勾勒出了一幅慷慨激昂的畫面。作者以激情澎湃的語言，抒發(fā)了內(nèi)心的情感，學(xué)生在這樣意境當(dāng)中去感悟作者的心情。只有學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得了學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生才會(huì)去讀他們自己愛看的作品。

2.不要過于狹義地理解情境

“境，非獨(dú)景也”。情境，不只是景物的堆砌組合，“悲喜情仇，亦境界”。這句話指出情境是一種內(nèi)心的意境，是一種抽象的情感體驗(yàn)，是一種虛實(shí)結(jié)合的感悟。因此，在語文的情境教學(xué)中，我們要理解好情境這樣一個(gè)概念，不要只是進(jìn)行景物的布置，還應(yīng)注重學(xué)生自己內(nèi)心的情感感悟。古代的詩詞歌賦在文學(xué)作品中占據(jù)了極大的比例，而古代的這些詩詞歌賦都很注重情境的感悟，并且十分注重寫意，注重自己的內(nèi)心情感與周圍景物地融合性表達(dá)，也許一篇詩歌看起來處處都是寫景，但是這些都只是詩人表達(dá)自己內(nèi)心想法的一種途徑。比如“遲日江山麗，春風(fēng)花鳥香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”這首詩一開始看上去完全就是寫景，然而這卻表達(dá)出了詩人的一種快樂心境，而這就是融情于景，而這也正是在語文情境教學(xué)中應(yīng)該密切注意的，不應(yīng)該只注意表現(xiàn)了詩歌中出現(xiàn)的景物元素，還要把握好詩歌的情感元素。

3.適度地在語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)

無論做什么都應(yīng)該有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，有一個(gè)度，在語文教學(xué)中也是如此。情境教學(xué)雖然是一種很好的教學(xué)手段，能調(diào)動(dòng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，提高教學(xué)的效率，但是也不應(yīng)該運(yùn)用得過多，甚至讓情境教學(xué)完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，這樣的話會(huì)喧賓奪主，學(xué)生更多的是在意于情境教學(xué)的形式了，失去了對具體內(nèi)容的把握，情境教學(xué)也就失去了意義。如何去把握這個(gè)度呢？首先，在對文章進(jìn)行首次講解之前，可以運(yùn)用情境教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生在剛開始對文章還不熟悉，就算聽說也可能是一知半解，在這種情況下如果能運(yùn)用情境教學(xué)，就能迅速地將學(xué)生帶入文章的氛圍當(dāng)中，使學(xué)生形成深刻的印象。其次，在教學(xué)的時(shí)候，如果遇到需要重點(diǎn)講解的部分可以運(yùn)用情境教學(xué)，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容形成理解才能達(dá)到文章講解的目的。例如可以用月亮的圓缺、家人的分離，或者夕陽西下、破敗蕭條的場景，再配上低沉的音樂、思鄉(xiāng)的音樂，這樣就能在很大程度上刺激學(xué)生，讓學(xué)生形成一種詩人對故鄉(xiāng)無比思念的認(rèn)識(shí)。在老師要講到詩人的情感的時(shí)候運(yùn)用這樣的情境教學(xué)，學(xué)生也就很容易

明白了。

4.讓學(xué)生在情境教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位

在新的教育體制下，學(xué)生的主體地位得到了加強(qiáng)。因此，在情境教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該以學(xué)生為主體，老師在教學(xué)當(dāng)中配合學(xué)生的行動(dòng)并加以指導(dǎo)。語文教學(xué)是一種比較虛的情感的教學(xué)，因此，在情境教學(xué)當(dāng)中，老師可以安排一些比較貼近生活實(shí)際的內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)際的生活中去感悟作者的情感。情境教學(xué)有著很大的活力，如果師生能夠在課堂教學(xué)中進(jìn)行良好的溝通交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能被調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)潛能才能被激發(fā)。而如何讓學(xué)生在情境教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位呢？首先，老師在一個(gè)大框架的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己去安排道具、場地、演員等。老師只是負(fù)責(zé)后期結(jié)果的驗(yàn)收，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，這樣一方面能夠鍛煉學(xué)生為人處世的能力，另一方面發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生對知識(shí)的記憶更加深刻。

5.聯(lián)系學(xué)生具體的生活實(shí)際，用文章的情感點(diǎn)燃學(xué)生情感

表達(dá)情感是很多文章和詩歌的主題，而語文教學(xué)的目的之一也是讓學(xué)生感悟作者的情感，而如何真正地讓學(xué)生去感悟作者的情感呢？這就需要與學(xué)生具體的生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴。例如，在學(xué)習(xí)《背影》這篇文章的時(shí)候，讓學(xué)生講述生活中自己看到的父親背影，講述自己和父親溫馨而感人的時(shí)刻，這樣就能將課文與學(xué)生具體的生活實(shí)際相聯(lián)系，把握作者的情感也就

很容易了。

在素質(zhì)教育的今天，語文教學(xué)不應(yīng)該局限于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，學(xué)校和老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮情境式教學(xué)的巨大作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，從根本上提高學(xué)生的語文能力。而在具體的情境教學(xué)操作當(dāng)中，還應(yīng)該與具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活的實(shí)際相結(jié)合，注重學(xué)生的主體地位。只有這樣才能在更大的程度上發(fā)揮情境教育的優(yōu)勢，也只有把情境教育和傳統(tǒng)教育相結(jié)合才能真正提高語文教學(xué)的效率，提高學(xué)生對文章的理解能力。

參考文獻(xiàn)：

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［3］周慶元．語文教學(xué)設(shè)計(jì)論［M］.桂林：廣西教育出版社，1996.

（作者單位 江蘇省無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）