活躍中職數學課堂氣氛的幾點思考

摘要：目前中職數學課堂死氣沉沉，學生很少參與課堂活動，教師課上的無趣，沒有生機。要改變這種現狀的關鍵是讓學生主動參與課堂，活躍課堂氣氛。具體從課堂開頭，教學附件，課堂提問，情感引導，教學語言，學生信心等幾方面作出思考。

關鍵詞：引課；多媒體；提問；情感；語言；自信心

現如今很多中職數學教師都很感嘆：學生中，上課認真得很少，聽懂一些的很少，能回答問題的很少，能積極思考的很少，主動參與課堂的很少，對數學感興趣的很少。這些“很少”讓中職數學課死氣沉沉，老師課上得郁悶，毫無成就感可言。時間一長，老師產生挫敗感，上課開始應付，上課老師一人講到底，經常設問自答，學生則越來越不學，課堂越來越安靜，“很少”變得更加嚴重。要改變這種課堂氣氛，給中職數學一席之地。本人就結合工作過程中的一些體會對活躍課堂氣氛作以下幾點思考：

一、盡量發揮知識魅力，吸引學生眼球

“趣”是提高數學課堂教學的關鍵。只有學生認為有趣的事，才能集中注意力，專心去聽、去思考，最終才能達到事半功倍的效果。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。如我在講《等比級數求和》時，就給學生講故事：印度國王要重賞發明64格國際象棋的大臣西薩。西薩說，我什么都不要，只要麥子，第一格只要一粒，以后每格都是前一格的2倍，這64格都擺完就行了。國王說，你的要求太低了。請大家說說，這要求低不低？同學們就開始議論紛紛，結果大多數認為太低了。這時我就在黑板上寫出1+2+4+8+16+32+64+128…＝18446744078709551615粒，核算為5270億噸，

相當于全世界200年內生產的全部小麥總產量。大家聽后都很驚訝。這時我適時引出今天要學習的“等比級數求和”。學生的好奇心被激發出來了，自然就能積極思考并主動參與課堂活動，正所謂興趣是最好的動力。

二、發揮多媒體應用，提升興趣

課程標準指出：在數學教學中，利用網絡資源的豐富素材，借助計算機的快捷高效，制作出圖文并茂、生動逼真的多媒體課件，能極大地吸引學生的注意力，創設出一個和諧高效的課堂氛圍，又可以解決一些較為抽象的問題，如立體幾何圖形、二次函數圖象、三角函數圖象等。教師還應正確引導學生上網查詢資料，以拓寬自己的知識面。

有報道顯示，學生在獲取知識時僅依靠聽覺，那么三小時后能保持70%，三天后僅能保持10%；若僅依靠視覺，則三小時后能保持72%，三天后可保持20%；如果綜合依靠視覺和聽覺，則三小時后可保持85%，三天后可保持信息量的65%。運用多媒體，可使學生通過視、聽、觸等方式全部知覺調動起來，使學生更好地發揮創造性思維，有效地調節、選取、組織、傳遞、反饋各種信息，由于視聽結合、手眼并用及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內在感染力，故具有極大的吸引力，有利于激發學生的興趣。

三、改善課堂提問，促進教學

陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問。”古語亦有云：“學貴有疑”“疑，思之始，學之端”。提問引導學生把準思考方向，擴展思維廣度，提高思考層次。只有新穎的問題不斷地被提出與解決，學生的思維才能不斷地被激活，他們的興趣和想象力才能得到激發，知識的傳輸才會更加暢通，如此反復，不斷調整，進而實施教學全過程。其中最關鍵的是做到因人施問。提問要因人而異，每個人都有自己的個性，有的聰明機敏、活潑大方，有的呆板拘謹、不善言辭，也有的先天不足、反應遲鈍，教師就是要根據這些學生的個性特點，設計不同的問題，讓學生都能回答。

四、利用情感誘發學生主動參與課堂

情感教育理論認為，情感作為主要的非認知因素，制約著認知學習。實踐證明，良好的情感可推動人趨向學習目標，激發想象力，使創造性思維得到充分發揮，反之則會壓抑人學習的主動性和創造性。如有的學生經常說：“我很討厭這個老師，我不喜歡他的很多東西，他的課我一點興趣也沒有，一看見他我就不想學習。”實際上并非這個老師的課設計得不好，而是學生的情感在作怪。實踐讓我們認識到，情感注入是開啟學生心扉的鑰匙，正如有些學生口中所述：“這個老師跟我感情很好，在他面前我不自卑了，我喜歡他，所以喜歡上他的課。”平時加強師生間的情感交流，教師的情感注入才更加有效。從學生的談話中我們可以找到反映教師情感注入的影子：老師平時要多鼓勵學生，如：你們不賴嘛，你們總讓我有意外的收獲哦。

五、以生動、幽默的語言增添課堂趣味，刺激學生聽覺

教學中教師用幽默風趣的、學生較為熟悉的、容易理解的、具有誘惑力的教學語言，做生動形象的類比、深入淺出的解釋、出乎學生意料的演示等，這對激發學生學習興趣和積極思維有良好的

作用。一節讓學生感到有趣的數學課，主要體現在任課老師的教學方法、教學語言等的魅力上。實踐證明，巧妙地運用幽默的語言，不僅能活躍課堂氣氛，還能幫助學生理解知識、強化意識。例如在證明幾條直線共面時，為了幫助學生理解，可這樣形象地認為“共面”就是一個“家”，然后證明這幾條直線都是這個家庭中的一員；在函數中解釋兩個變量的關系時，我這樣跟學生說：兩個人之間有朋友關系、父子關系、夫妻關系、兄弟關系等，那么兩個變量之間也存在一些關系，它們名叫函數關系……數學教師的語言藝術修養，直接影響著數學教學的趣味性。

六、運用肯定或鼓勵，使學生的暫時積極情感轉變為持久、穩定的積極情感

在教學過程中，有些學生聽一段時間后就不想聽了，缺乏繼續學習的動力，積極性表現為暫時性。如果對學生在學習過程中產生的暫時性積極情感給予肯定和鼓勵，使它轉變為穩定的、持久的積極情感，進而對知識始終產生強烈的欲望和追求。蘇霍姆林斯基說過：“學生帶著一種高潮的激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚。學生在學習中感到自己的智慧力量，體會到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”因此，教師要善于為學生創設成功情境，讓學生主動地學習，積極探尋對各種問題的解決，從而使他們的好奇心和學習愿望獲得滿足，并體驗到認識活動的快樂情境，使即時興趣向穩定興趣轉化。因此多給學生提供親身體驗成功的機會，而學生成功的體驗更多的是在課堂教學活動中，故教師不應包辦代替，而要創設思維情境引導學生去發現知識和解題的思路、方法，進而獨立解決問題。

改變中職學校數學課堂的氣氛，充分調動學生的積極性，讓他們主動參與課堂教學，提升數學素養，這些都不是一朝一夕的事，需要在教育一線的老師在教育過程中不斷地思考和嘗試。讓我們運用靈活、恰當的教學方法，創設最佳情境，挖掘學生的最大潛能，讓學生由“要我學”轉變為“我要學”，使他們對知識有一種渴求的欲望。希望我們每一位教師都潛心研究課堂教學的方式方法，從而優化課堂教學，提高教學效率，讓數學課堂充滿活力。

參考文獻：

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［2］張奠宙.數學教學過程中的學生參與［M］.上海：華東師范大學出版社，2003.

［3］吳和貴.新課標下的數學課堂教學過程的優化［J］.數學通報，2007（3）.

（作者單位 浙江省衢州中等專業學校）