運用“四環節”培養語文自學能力

培養語文自學能力的教學過程乃是在教師激勵、組織、啟發、輔導下，學生主動獲取知識，逐步掌握自學方法，提高獲取知識、運用知識、整理知識和聽說讀寫能力的過程。這一過程還為進一步發展學生的聽說讀寫能力乃至養成習慣提供基礎的學生思考、研究和練習的過程。學生的獨立思考、研究和練習，將貫穿始終。在這一過程中，教師的組織和啟發應遵循教學規律和教學原則，對教學過程做出目標明確的安排。這種安排要使學生所學的知識充分轉化為能力，使學習方法充分轉化為學習行為，繼而做到由“他控”轉化為“自控”，要注意師、生、教材三者相互制約的關系以及程序的合理性和科學性，體現學生的“學”為第一性。

基于上述精神，教學過程應包括四個環節，即：自學、指導自學、檢查自學和精講、練習。這四個環節可以認為是培養語文自學能力教學過程中不可缺少的四要素。

一、自學

為什么要重視學生的自學？有以下幾點原因：

1.它是由人形成能力的規律決定的

一個學生要想具備自學能力，那就要以正確的自學方法為指導，主動去學，在自學實踐中形成自學能力。只有自己能動而有選擇地去感知、加工，才能換來別人（比如老師）無法給予的能力。

2.讓學生“自學”是學生打好學習基礎的需要

“打好學習基礎”，乃是以獨立學習能力為中心，包括優良的學習方法、學習習慣以及學習的自覺性在內的合體。因此，作為教師一定要為學生的一生著想，把“減少依賴，培養學生的獨立學習意識”作為最重要的教學原則，讓學生抓住中學這一最佳時期，打好基礎。

3.它是由閱讀的本質決定的

自學離不開閱讀，而閱讀乃是具有個人色彩的活動。閱讀教學特別是培養語文自學能力的課文教學，十分強調學生在閱讀中的主體地位。讓學生先自己去讀，與文本發生碰撞，互相交流，形成自己的閱讀感悟。

4.在教學過程中讓學生自學是培養學生語感的需要

書要苦讀，不讀不能得其要旨，不讀不能知其意味，這正是培養語感的過程。如果不讓學生自學，光靠聽教師的講授去理解課文，那將人為地減少學生感受、分析、規范語言的機會，因此也必定推遲學生提高語感的進程。

二、指導自學

1.幫助學生認識自學的意義

這個工作是長期要做的工作，先激發起學生積極參與的愿望，使培養自學能力的工作有一個好的開始。

2.指導學生逐步掌握各種閱讀方法

語文閱讀方法很多，常見的有“鳥瞰式”讀、“理解式”讀、“消化式”讀。對每種讀法，教師都要先做示范閱讀。要通過分步示范，日積月累的方法，讓學生掌握全部的自學方法。

3.指導學生寫“自學筆記”

“自學筆記”是記錄自學課文后所獲得的成果用的。“自學筆記”上所記錄的自學成果將在“檢查自學和精講”環節，“匯報自學成果”時用到。學生學完每一篇課文后都要做積累，積累什么，要由教師提示，如果學生另有所得，也要及時記錄下來。

三、檢查自學和精講

在這一環節中，教師要當好三種人。

1.當好參與者

所謂“參與”，就是教師要和學生一樣自學，一樣地參與智慧交鋒。由于全班學生都是帶著自己的自學成果進行交流，在交流的過程中會異彩紛呈，出現許多難以預料的思路和看法，而這些思路和看法又都需要得到評定和指導。如果教師自己自學不深入，對自學過程沒有深切的體會，那么在需要自己出面掌舵時就會期期艾艾甚至茫然無措，這無疑是應該避免的。

2.當好矛盾論點的發現者

這主要是指在學生進行匯報時，教師要能發現值得討論的問題。

引起討論，爭疑辯難有利于學生對問題的全面考慮，有利于對知識的深入理解。教師要能捕捉住智慧火花的爆發點引發碰撞，使眾多的思路開拓一人的思路，使新穎的思路成為大家的思路。

3.當好顧問

讓教師當顧問，就是要求教師能做到精講。講疑難，對全體學生都解決不了的問題，教師要講。講精妙，對全體學生都沒有發現的精妙之處，教師要講。講思路，文章全文的思路有時學生統攝不起來，教師要講。講總結，師生共同研讀之后，頭緒繁雜，結論性的意見教師要講。總之，精講貴精，貴雪中送炭。學生自己能懂的，要重“點化”，要惜墨如金。

四、練習

練習是強化記憶、運用知識、培養語文技能的重要手段。通過練習要充分發掘教材的智力價值，充分發揮教材的典范作用，使學生獲取知識、整理知識、運用知識的能力在練習中不斷得到提高。

施教之功，貴在引導，重在轉化，妙在開竅。按“四環節”進行教學，是符合這一要求的。貴在引導，無疑體現在“指導自學”與“檢查自學和精講”中，這兩個環節不僅可以引導學生科學地進行自學，而且可以引導學生肯定自己讀對、想對、表達對了的地方，改正讀錯、想錯、表達錯了的地方，從而積累經驗，增強學習的動力。重在轉化，體現在“自學”和“練習”上，這兩者都是使學生將知識轉化為能力的橋梁。學生通過這座橋梁時，一方面要將所學來的知識與方法付諸實踐，一方面又要經受“探索”“適應”“領悟”等磨練。通過磨練，就會進入“妙在開竅”的境界。

（作者單位 江蘇省蘇州草橋實驗中學）