引領學生在寫作路上“闖難關”

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”然而讀了多年美文的高中學生，一到自己動筆寫文章時，馬上變成了“苦瓜臉”。學生的作文不乏文理不通，錯別字連篇，胡編亂造，空喊套話，千人一面的情形。教師年年教作文，學生年年寫作文，為什么年年不長進呢？我認為應深入研究的問題很多，但首先應關注學生在寫作過程中遇到

的重重困難。

一、學生寫作路上的“難關”

難關之一：閱讀量太少，無“源”怎能有“流”

閱讀是“源”，作文是“流”。沒有“源”哪有“流”呢？這是學生寫作過程中遇到的最大困難。在現代語文教學中過分強調課堂課本，課外閱讀的機會和時間太少，學生從小學到中學的十幾年時間里，很少閱讀；或者是讀了，卻沒有讀精品，語言詞匯貧乏，思想、情感更貧乏。一個各方面都貧乏的人，對寫作自然沒有興趣，自然“沒有寫的”。

難關之二：不善于說話，我“手”怎能寫我“口”

作文，其實說白了就是我“手”寫我“口”。但現實中，學生的語文聽說讀寫能力發展很不平衡，口頭表達能力普遍較差。而作文的過程又是一個思維的過程，是在人腦機能的作用下客體與主體雙向運動有機統一的心理運動過程，也是一個信息流動的過程。因此，學生寫作的難度來自兩個方面：一是書面作文沒有口頭表達時的

對話情景和談話對象等因素作支持，完全依賴于記憶中的線索（事情、道理自身的內在聯系）和已經寫出的段落；二是必須諳熟一定數量的字、詞、語法，要嚴格按照語義規則和語法規則進行組合

表達。

難關之三：生活經驗少，無“米”怎能“炊”

作為高中學生，其生活經驗非常有限。學生想在自己三點一線的生活小圈子里面，得到足夠的生活經驗和實踐的機會幾乎是不可能的。因此，如何擺脫由于生活經驗和實踐活動的缺乏而造成的學生寫作內容單調、重復、無病呻吟等問題，成了我們語文教師持續思考的核心問題。

難關之四：不會寫就去抄，“拿來”的怎能變成“原創”的

在寫作教學中，還有相當一部分語文教師把各類作文選當做工具書，強制學生背誦、抄寫作文選的佳作來應付考試，或者干脆就說：“不會寫就去抄。”筆者認為，這是最誤人子弟的做法。

難關之五：仿寫過多，“葫蘆”怎能畫成“瓢”

作文課提供范文當然有其積極的一面，但如果一味要求學生仿寫，會限制他們的創造性。學生有“拐棍”可扶，依葫蘆畫瓢，往往會變成一種模式，萬一拿開了“范”就會成為“邯鄲學步”的燕國人，不知如何開步了。

二、如何引領學生在寫作路上“闖難關”

1.指導學生廣泛閱讀，獲取大量信息

當今社會是信息的社會，當代中學生的生活閱歷較淺，因而就需每天閱讀，把閱讀獲得的信息轉化為創造能力，從而產生不吐不快的寫作欲望，還會在內容、構思、語言方面，對寫作產生潛移默化的影響。

2.規劃寫作訓練體系，科學有序指導

教師對整個學期、整個學年乃至高中三年的寫作要求應有一個科學有序的規劃，包括著重培養哪些寫作能力，需要進行哪些寫作訓練，還要學習哪些寫作知識等等，給學生先構建一個整體觀念。然后，在每次作文課前，把此次作文訓練的要求和重點告訴學生，使他們對需要學習什么和怎樣才能在作文里體現這些要求和重點都要有心理上的準備。

3.鼓勵學生關注生活，積極思索創造

語文教學越來越趨向于社會化，從課堂教學的“小語文”向廣泛涉獵各種語文知識的“大語文”轉變已是當務之急。引導學生關注生活，研究社會，反觀自我，汲取信息，從多角度、多方向尋求多種答案，才能體現寫作教學的人文作用。朱熹在《觀書有感》中寫道：“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，這“活水”就是生生不息的想象和創造，它促使知識的“清流”代代相傳，這“活水”也是寫作中取之不盡的素材。

（作者單位 山西省襄汾縣襄汾實驗高中）