工學一體化教學的實踐與探索

摘要：從工學一體化試點班教學實踐出發，闡述教學創新性的9個方面，并進行了論證，內容真實，可供參與一體化教學的老師們參考。

關鍵詞：工學一體化；教學；實踐與探索

近年來，為適應社會和企業的用人需求，依托技工院校培養具有綜合職業能力的技能型人才，是一條很好的途徑，而技工院校的教學正在朝著工學一體化的模式進行改革和推進。

一、工學一體化教學模式具有創新性

1.教學內容來源于行業、企業的工作內容。

2.倡導做中學，學中做，工作即學習，學習即工作。

3.教學的場所不一定是教室，可能是實訓室、活動室，也可能是戶外，如操場等。

4.教學形式多樣化，依據典型工作任務的不同而不同，也可能是多種形式并存。

5.教學模式以行動為導向。

6.教學中老師和學生之間是一塊平地，先學會的學生同樣可以做老師，來教還不太會的同學。

7.教學重點在于學而不是教，學生是主體，像演員，教師作輔助，像導演。

8.學生的學習材料包括有工作頁、說明書、網絡信息以及參考教材等，不局限于一本固定的教材。

9.教學過程注重總結、評價與成果展示。

二、工學一體化教學的實踐與探索

我曾擔任過人保部工學一體化課程改革以及汽車維護課程標準、工作頁等的編寫和教學工作，真正體會到了其中的奧妙和酸甜苦辣。為使大家少走彎路，多感受快樂，取得更好的教學效果，因此來共同探討工學一體化教學。

以一汽豐田卡羅拉轎車更換機油為例來探索與實踐工學一體化教學的理念。

汽車二級維護是維修企業一項重要的作業內容，是每年一屆全國中職院校技能大賽的團體賽項目，具有重要性和代表性。更換機油是二級維護的一項重要內容，卡羅拉轎車也是中國中檔轎車的一個主流品牌，因此更換機油肯定是一個典型的工作任務。工學一體化教學的理念就是要把典型工作任務轉化為教學的內容，讓學生在學校里學會做企業里的工作。

在學校實施更換機油這一教學內容，需要升降車輛、啟動發動機等，在傳統教室里不可能完成，所以工學一體化教學的場所不一定是教室，也可以選擇實訓室。

在實訓室里要面對的是一大群學生，怎樣實施教學呢？形式是多種多樣的，為了兼顧大部分學生，分組教學最好。每小組6位同學，1名組長，負責協調；1名記錄員，負責在白板上登記；2名作業員，負責更換機油作業；1名后勤保障員，負責工具和零配件準備；1名安全員，負責重點環節和設備的安全。每輪3輛車，3個組同時開始，其他同學觀摩并記錄。操作完畢，進行下一輪，全部輪完時，重新開始，6位同學轉換角色，直至每位同學都在不同的角色操作一遍。組員間相互學習，組與組之間相互總結，共同提高，體現做中學，學中做，學習的過程就是工作的過程，工作的內容就是學習的內容。在上課過程中我們是這樣做的，效果極佳！

類似更換機油這樣的典型工作任務在企業里比比皆是，比如四輪保養、更換三濾等等，但每一個典型工作任務要轉換為實用的教學任務，都必須考慮怎樣才能讓學生在學校里學會企業里的操作，去到企業很快上手，勝任工作。企業里的這些典型工作任務都是實踐性很強的作業，教師必須以學生的操作、學生的行動為導向來設計教學。

實施教學既要尊重教學規律，又要與企業一致。在企業，當接到一個任務后組長首先根據當時組員的工作情況、車間設備場地情況和所需配件供應情況來分析任務；其次制定操作計劃；第三組織組員分工協作，實施完成；第四驗收任務；第五清理清潔，恢復現場；第六總結與改進。在學校，教學的實施過程，要與企業完成任務的過程基本相同，是一個把學生理想化為優秀員工的一種情形。

工學一體化教學模式還倡導老師和學生之間的平等，唐代大作家韓愈曾經說過：“弟子不必不如師，師不必不賢于弟子。”先學會的學生同樣可以做老師，來教還不太會的學生，學生之間都是同齡人，沒有“代溝”，更易于接受，何樂而不為呢！

以往學生上理論課時睡倒一片很常見。而工學一體化的教學基本解決了這一問題，它倡導教學的重點在學而不是教，學生是主體，像演員，自己動手更快樂，操作完成時有成就感，學習成功時有優越感，哪里還有睡覺的機會？教師作輔助，像導演，巡回指導，縱觀全局，及時發現學生存在的共性問題，成為教學的引導者、咨詢人，引導學生進行自主的研究性的學習，啟發學生思維，解答共性問題，與學生一起探索、研究，充分發揮師生、生生雙向互動，提高學習效率。

在教學中，每組學生接到老師的學習任務后，為了不甘落后，會主動查閱資料、說明書和網絡信息等，盡快制訂作業計劃，這些環節可以鍛煉查閱資料能力、合作能力和創新能力；分組、分任務時可以鍛煉協調和組織能力；操作訓練時，可以鍛煉專業能力、協作能力和責任心；記錄員將制訂的計劃、分組情況、工具設備情況、存在的問題等記錄在白板上，可以鍛煉板書能力、觀察能力；操作結束后對本組任務進行檢驗，可以鍛煉技術能力和做事的嚴謹性；

最后的總結、評價與成果展示，可以鍛煉語言表達能力、展示自我能力、邏輯思維能力和心理承受能力等。因此，工學一體化教學模式下合格的學生具有綜合的職業能力。

三、工學一體化教學中存在的問題

1.耗費較大。

2.教師工作量較大。

3.勝任工學一體化教學的教師缺乏。

4.有些技工院校還不夠重視工學一體化教學。

四、工學一體化教學的成績與展望

工學一體教學實施以來，不僅改變了學生難教、難管的局面，更為學生塑造出新的形象。學習變被動為主動；課堂氣氛被激活；學生自信心回歸，綜合素質、團隊精神、綜合職業能力等得到大大提升，受到企業的青睞。可見工學一體化教學是一條繞不開的改革之路，是培養高素質技能型人才的重要模式。

參考文獻：

［1］王煜.職業技能教學研究的內容和方法.職業技能教學，2007.

［2］黃景容.技工院校的生源危機與就業危機.中國培訓，2010.

（作者單位 廣東省深圳市第二高級技工學校）