小組合作式閱讀在高中語文課外閱讀教學中的嘗試

《普通高中語文課程標準》中要求，在高中階段，學生應“注重合作學習，養成互相切磋的習慣”，并且“樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果”。本著這樣的目標，我組織了一次課外閱讀教學。

我所教的班級共有52名學生。我把他們按前后座位順序分成9組，其中，第6組和第9組只有8人。分好組以后，我給每個學生發了一篇我事先選好的文章——《槍》。《槍》是臺灣作家林雙不的一篇文章，全文1400字左右，學生可以在5分鐘之內閱讀完畢。

所有準備工作就緒以后，我給學生提出了這樣一個問題：請在15分鐘之內讀完文章，然后提出本小組最希望獲得解答的一個問題，并且把它寫在黑板上。

開始的5分鐘，整個課堂很安靜，所有學生都進入了閱讀狀態。5分鐘以后，課堂陸陸續續有了聲音。有學生說：“媽呀，這個人也太笨了吧！”有學生說：“他居然還有槍啊！”有學生說：“員林在哪里啊？我怎么不知道啊！”另一個學生回答說：“笨啊，林雙不是臺灣人，員林肯定是臺灣的嘛。”……整個課堂像炸了鍋一樣，熱鬧非常。我暗自得意，有聲音正說明大家都進入了思考，有思考就會有火花，而這正是我所想要的。

10分鐘以后，開始有個別小組到黑板上書寫本小組的問題。15分鐘以后，所有小組的問題都展現在黑板上：

①司機為何會“狠毒地”看我？

②文章為何以“槍”為題？以“槍”為題有什么作用？

③司機為什么沒等我付錢就把車子開走了？

④按理說，司機看見歹徒時是害怕的，可為什么對我“狠毒地瞥了一眼”？

⑤明白所有的事情后，我站在冷冷清清的員林街頭，會想到些什么？

⑥司機到底是不是罪犯？

⑦為什么作者要寫司機“狠毒地”看了我一眼呢？

⑧為什么司機明知道我有槍，還敢“狠毒地”看我？

⑨文章一共寫了司機看我幾眼？每次我的心理活動是什么？

接下來，我組織學生對問題進行歸類：①④⑦⑧，②，③，⑤，⑥，⑨。

然后再次組織學生討論。學生很快給出了以下幾題的答案：

（1）①④⑦⑧——司機并沒有“狠毒地”看我。這個“狠毒”是“我”的情緒輻射。我先入為主認為司機是壞人，從而對司機的行為產生了種種不切實際的推想。是“我”主觀認為司機“狠毒地”

看“我”。

（2）②——“槍”是本文的線索。作者創作本文采用了誤會法，而文章的所有誤會都是圍繞“槍”產生的。以“槍”為題同時能夠吸引讀者的眼球，從而讓讀者產生閱讀全文的興趣。

（3）③——司機看見從我的旅行袋露出的槍管，誤以為我是

歹徒。

（4）⑥——司機當然不是罪犯。

（5）⑨——三次：第一次是在文章第1段，“司機始終不懷好意地透過后視鏡瞅著我”，“我愈覺得不對勁”；第二次是在文章第3段，“司機一再從后視鏡瞅我，瞅得我心底發毛”；第三次是在文章第11段，“他又從后視鏡飛快地掠了我一眼”，“這一眼非常狠毒，我有生以來不曾看過比這更狠毒的眼神，使我再度直冒冷汗，再度后悔自己的莽撞。”

最后還剩下第5小組提出的問題：明白所有的事情后，我站在冷冷清清的員林街頭，會想到些什么？

這是一個比較有深度的問題，在文章中無法找到確定的答案。而且，關于這個問題的回答直接牽涉對本文主題的理解——作者為什么要創作這樣一篇文章？

我再一次組織學生閱讀全文，并進行小組研討。終于有小組鎖定了文章第2段這樣一句話：“報紙上幾乎天天有計程車司機在荒郊野外劫財劫色，甚至還要傷人的報道。”“報紙上幾乎天天有”這樣的報道，說明了當時的治安環境非常差，這就暗示了接下來如果發生劫財的事情是順理成章的，但是，作者最終發現這其實是一場誤會。這就說明自己的預設是錯誤的，這個社會并不像自己想象中的那樣差。因此，作者創作這篇文章其實是想說，在這個社會中，人與人之間充滿了隔膜和不信任。而這，也應該是“明白所有的事情后，我站在冷冷清清的員林街頭”想到的全部內容。

閱讀到此，所有問題均已獲得解答。下課的鈴聲也悄然響起。

閱讀雖然結束了，但我關于本次閱讀教學的思考才剛剛產生：

1.從各小組提出的問題來看，每個小組的思維深度是不均等的。有的小組停留在文本表層，提出的問題非常簡單，如第3小組和第9小組。有的小組已經深入到了對于文本主旨的追問，如第5小組。而另外幾個小組則處于閱讀的中等程度，即他們的問題經過新一輪的思考和討論，可以獲得解答。

2.在小組合作的課堂中，教師到底應該充當怎樣的角色？毫無疑問，本節課強調了學生的“主人地位”，強調了學生的“個性化行為”和“合作意識”，但是，教師作為“平等中的首席”，在閱讀過程中的“促進者”的作用很明顯被弱化了。也就是說，本節課更多地表現為學生的“閱讀”，而不是教師的“閱讀教學”。因此，我想，在整個教學中，教師究竟應該有怎樣的定位？是放任學生自主閱讀，然后解決當場生成的問題，還是預設幾個問題，然后引入學生進入文本？當然，這又涉及關于課堂是預設的還是生成的探討。

3.本課結束的時候，學生提出的所有問題都獲得了了完滿的解答。因此，這節課看上去是一節非常成功的閱讀教學課。但是，讓我們回顧一下葉瀾教授提出的好課的標準：（1）有意義的課，即扎實的課。學生學到了知識，鍛煉了能力，在學習中產生了良好的積極的情感體驗，并激發了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。（2）有效率的課，即充實的課。就“面”而言，對全班學生中的多少學生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；就“點”而言，是效率的高低。（3）有生成性的課，即豐實的課。這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。四是常態下的課，即平實的課。五是有待完善的課，即真實的課。

古人云，學無止境。我想，教學也應該是無止境的。只有不斷學習，教學才能不斷創新，不斷前進。因此，我將本次閱讀教學課以完整的面貌呈現出來以求教于大方之家，從而使自己的教學獲得全新的進步。

（作者單位 江蘇省句容市實驗高級中學）