小組合作式閱讀在高中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中的嘗試

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求，在高中階段，學(xué)生應(yīng)“注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成互相切磋的習(xí)慣”，并且“樂(lè)于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書(shū)成果”。本著這樣的目標(biāo)，我組織了一次課外閱讀教學(xué)。

我所教的班級(jí)共有52名學(xué)生。我把他們按前后座位順序分成9組，其中，第6組和第9組只有8人。分好組以后，我給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一篇我事先選好的文章——《槍》。《槍》是臺(tái)灣作家林雙不的一篇文章，全文1400字左右，學(xué)生可以在5分鐘之內(nèi)閱讀完畢。

所有準(zhǔn)備工作就緒以后，我給學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)?jiān)?5分鐘之內(nèi)讀完文章，然后提出本小組最希望獲得解答的一個(gè)問(wèn)題，并且把它寫(xiě)在黑板上。

開(kāi)始的5分鐘，整個(gè)課堂很安靜，所有學(xué)生都進(jìn)入了閱讀狀態(tài)。5分鐘以后，課堂陸陸續(xù)續(xù)有了聲音。有學(xué)生說(shuō)：“媽呀，這個(gè)人也太笨了吧！”有學(xué)生說(shuō)：“他居然還有槍啊！”有學(xué)生說(shuō)：“員林在哪里啊？我怎么不知道啊！”另一個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“笨啊，林雙不是臺(tái)灣人，員林肯定是臺(tái)灣的嘛。”……整個(gè)課堂像炸了鍋一樣，熱鬧非常。我暗自得意，有聲音正說(shuō)明大家都進(jìn)入了思考，有思考就會(huì)有火花，而這正是我所想要的。

10分鐘以后，開(kāi)始有個(gè)別小組到黑板上書(shū)寫(xiě)本小組的問(wèn)題。15分鐘以后，所有小組的問(wèn)題都展現(xiàn)在黑板上：

①司機(jī)為何會(huì)“狠毒地”看我？

②文章為何以“槍”為題？以“槍”為題有什么作用？

③司機(jī)為什么沒(méi)等我付錢(qián)就把車(chē)子開(kāi)走了？

④按理說(shuō)，司機(jī)看見(jiàn)歹徒時(shí)是害怕的，可為什么對(duì)我“狠毒地瞥了一眼”？

⑤明白所有的事情后，我站在冷冷清清的員林街頭，會(huì)想到些什么？

⑥司機(jī)到底是不是罪犯？

⑦為什么作者要寫(xiě)司機(jī)“狠毒地”看了我一眼呢？

⑧為什么司機(jī)明知道我有槍?zhuān)€敢“狠毒地”看我？

⑨文章一共寫(xiě)了司機(jī)看我?guī)籽郏棵看挝业男睦砘顒?dòng)是什么？

接下來(lái)，我組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)：①④⑦⑧，②，③，⑤，⑥，⑨。

然后再次組織學(xué)生討論。學(xué)生很快給出了以下幾題的答案：

（1）①④⑦⑧——司機(jī)并沒(méi)有“狠毒地”看我。這個(gè)“狠毒”是“我”的情緒輻射。我先入為主認(rèn)為司機(jī)是壞人，從而對(duì)司機(jī)的行為產(chǎn)生了種種不切實(shí)際的推想。是“我”主觀認(rèn)為司機(jī)“狠毒地”

看“我”。

（2）②——“槍”是本文的線索。作者創(chuàng)作本文采用了誤會(huì)法，而文章的所有誤會(huì)都是圍繞“槍”產(chǎn)生的。以“槍”為題同時(shí)能夠吸引讀者的眼球，從而讓讀者產(chǎn)生閱讀全文的興趣。

（3）③——司機(jī)看見(jiàn)從我的旅行袋露出的槍管，誤以為我是

歹徒。

（4）⑥——司機(jī)當(dāng)然不是罪犯。

（5）⑨——三次：第一次是在文章第1段，“司機(jī)始終不懷好意地透過(guò)后視鏡瞅著我”，“我愈覺(jué)得不對(duì)勁”；第二次是在文章第3段，“司機(jī)一再?gòu)暮笠曠R瞅我，瞅得我心底發(fā)毛”；第三次是在文章第11段，“他又從后視鏡飛快地掠了我一眼”，“這一眼非常狠毒，我有生以來(lái)不曾看過(guò)比這更狠毒的眼神，使我再度直冒冷汗，再度后悔自己的莽撞。”

最后還剩下第5小組提出的問(wèn)題：明白所有的事情后，我站在冷冷清清的員林街頭，會(huì)想到些什么？

這是一個(gè)比較有深度的問(wèn)題，在文章中無(wú)法找到確定的答案。而且，關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的回答直接牽涉對(duì)本文主題的理解——作者為什么要?jiǎng)?chuàng)作這樣一篇文章？

我再一次組織學(xué)生閱讀全文，并進(jìn)行小組研討。終于有小組鎖定了文章第2段這樣一句話：“報(bào)紙上幾乎天天有計(jì)程車(chē)司機(jī)在荒郊野外劫財(cái)劫色，甚至還要傷人的報(bào)道。”“報(bào)紙上幾乎天天有”這樣的報(bào)道，說(shuō)明了當(dāng)時(shí)的治安環(huán)境非常差，這就暗示了接下來(lái)如果發(fā)生劫財(cái)?shù)氖虑槭琼樌沓烧碌模牵髡咦罱K發(fā)現(xiàn)這其實(shí)是一場(chǎng)誤會(huì)。這就說(shuō)明自己的預(yù)設(shè)是錯(cuò)誤的，這個(gè)社會(huì)并不像自己想象中的那樣差。因此，作者創(chuàng)作這篇文章其實(shí)是想說(shuō)，在這個(gè)社會(huì)中，人與人之間充滿了隔膜和不信任。而這，也應(yīng)該是“明白所有的事情后，我站在冷冷清清的員林街頭”想到的全部?jī)?nèi)容。

閱讀到此，所有問(wèn)題均已獲得解答。下課的鈴聲也悄然響起。

閱讀雖然結(jié)束了，但我關(guān)于本次閱讀教學(xué)的思考才剛剛產(chǎn)生：

1.從各小組提出的問(wèn)題來(lái)看，每個(gè)小組的思維深度是不均等的。有的小組停留在文本表層，提出的問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，如第3小組和第9小組。有的小組已經(jīng)深入到了對(duì)于文本主旨的追問(wèn)，如第5小組。而另外幾個(gè)小組則處于閱讀的中等程度，即他們的問(wèn)題經(jīng)過(guò)新一輪的思考和討論，可以獲得解答。

2.在小組合作的課堂中，教師到底應(yīng)該充當(dāng)怎樣的角色？毫無(wú)疑問(wèn)，本節(jié)課強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的“主人地位”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的“個(gè)性化行為”和“合作意識(shí)”，但是，教師作為“平等中的首席”，在閱讀過(guò)程中的“促進(jìn)者”的作用很明顯被弱化了。也就是說(shuō)，本節(jié)課更多地表現(xiàn)為學(xué)生的“閱讀”，而不是教師的“閱讀教學(xué)”。因此，我想，在整個(gè)教學(xué)中，教師究竟應(yīng)該有怎樣的定位？是放任學(xué)生自主閱讀，然后解決當(dāng)場(chǎng)生成的問(wèn)題，還是預(yù)設(shè)幾個(gè)問(wèn)題，然后引入學(xué)生進(jìn)入文本？當(dāng)然，這又涉及關(guān)于課堂是預(yù)設(shè)的還是生成的探討。

3.本課結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生提出的所有問(wèn)題都獲得了了完滿的解答。因此，這節(jié)課看上去是一節(jié)非常成功的閱讀教學(xué)課。但是，讓我們回顧一下葉瀾教授提出的好課的標(biāo)準(zhǔn)：（1）有意義的課，即扎實(shí)的課。學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了能力，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了良好的積極的情感體驗(yàn)，并激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，而且越來(lái)越主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。（2）有效率的課，即充實(shí)的課。就“面”而言，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；就“點(diǎn)”而言，是效率的高低。（3）有生成性的課，即豐實(shí)的課。這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當(dāng)活躍的，在整個(gè)過(guò)程中有資源的生成，又有過(guò)程的生成。四是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課。五是有待完善的課，即真實(shí)的課。

古人云，學(xué)無(wú)止境。我想，教學(xué)也應(yīng)該是無(wú)止境的。只有不斷學(xué)習(xí)，教學(xué)才能不斷創(chuàng)新，不斷前進(jìn)。因此，我將本次閱讀教學(xué)課以完整的面貌呈現(xiàn)出來(lái)以求教于大方之家，從而使自己的教學(xué)獲得全新的進(jìn)步。

（作者單位 江蘇省句容市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)）