淺談中職計算機應用基礎課堂中的有效討論

課堂討論是師生共同構建的一種教學行為，其主要目的是活躍課堂氣氛，發揮學生主體地位，凸顯學生能力，彰顯學生個性，增強學生的自信心，從而提高學生運用計算機技能解決實際問題的能力。我們平時在聽課、上課中發現，討論取得良好效果的課堂教學并不多見，大量無序、虛假、低效的討論占據了課堂教學。這樣做一方面助長了課堂教學的形式化傾向，另一方面又遮蓋了教學中理應暴露出的問題。所以，課堂討論的“有效性”還需要我們不斷探索。

一、提高課堂討論的積極性

1.提高對計算機應用基礎課的重視程度

目前，好多中職生文化基礎薄弱，沒有良好的行為習慣和學習習慣，學生愛玩電腦，但是不愛上計算機應用基礎課。學生上機只是充滿好玩的心理，有的隨心所欲亂做一氣，或看到別人干什么，自己也干什么，結果一節課下來，表面上課堂氣氛很輕松、活躍，其實效果很差。所以，要想提高課堂討論的積極性，就必須提高對計算機應用基礎課的重視程度。比如，我們定期向學生開展一些技能競賽，將好的作品進行展覽并給予物質獎勵，以提高他們學習計算機應用基礎課的興趣，從而提高課堂討論的積極性。

2.給學生提供自由發揮的空間

有的老師為了避免課堂失控，組織課堂討論時統一步調，以教師為中心，由誰發言、如何發言都由教師來確定；有些教師雖設計一些較開放的討論題，但往往是在學生興致正濃時突然剎車，淺嘗輒止，不敢深入；有些教師精心設計了討論話題，循循善誘，步步啟發，卻是虛張聲勢，將學生請入早已設好的“圈套”中，即“用學生的嘴說老師的話”，這些討論形式在本質上仍是單向活動，是封閉、消極和被動的。學生找不到自由發揮的興奮點，就會漸漸失去討論的興趣。這就需要老師要精心設計討論的問題和環節，創造自由發揮的空間和氛圍，真正讓學生大膽參與討論，并進行深入有效的討

論，這樣才能提高學生課堂討論的積極性。

3.拓寬計算機知識面

其實，很多學生也想參與討論，在師生面前表現一番，但是苦于平時計算機知識欠缺，無話可說。這就需要平時多讓學生積累計算機知識，或在討論前進行必要的知識鋪墊，以方便討論的開展，進而提高學生討論的積極性。

二、掌控課堂討論的方向

1.精心挑選問題

精心挑選問題是討論有效的重要前提。討論的問題要有針對性，教師提出的問題要難易適中。問題太難，超越了學生的理解概括能力，會使他們因感到無從下手而產生觀望態度；問題太淺，學生感到無味，沒有思考的興趣，會有厭倦情緒。我認為，好題目的標準是：（1）能緊扣教學內容，有利于突破教學重點、難點。（2）有一定的代表性，學生普遍關心又不易弄懂容易混淆的問題。（3）有一定的誘發性、迷惑性，容易引起學生主動地思考。（4）涉及幾個討論的問題時，各問題之間應該有一定的層次性，更能激發學生自覺、主動地深入交流。

2.討論目標的確定

討論目標要事先給學生提出，即我們大概要討論到一個什么樣的程度。有了目標朝向，會讓學生討論有動力，有效率。但是，老師還應充分考慮到討論過程中可能出現的與目標不一致或最終并沒有達到預定目標的現象。這時，要認識到討論目標的動態與開放性。如果教師只期待著學生能夠產生一個教師預設下的討論目標，那么，學生的任何超越和創新都可能被忽視甚至壓制。這樣，討論的成效將大為降低。教師只有將學生的討論置于自由開放的目標領域，才能讓學生真正在討論中有所生成，產生可貴的教學資源。

3.提供討論材料

常用的討論材料有視頻、紙質或多媒體閱讀材料以及學案等。討論時，學生手中如果有充足的資料，會使學生有內容可討論，彌補了學生知識面狹窄的問題，并在一定程度上控制了討論的范圍，不會出現亂說一氣、離題萬里的現象。現在，很多學校流行的學案，就給師生提供了討論的目標程序和載體，方便學生討論的開展。同時，也適時提醒討論問題的范圍不脫離學習目標。并且，也會為后期進行討論成果評價提供依據。

4.老師的適當參與

許多教師認為，在學生的討論中，教師不宜過多地參與，一旦教師參與了，便容易主宰討論過程，限制學生的觀點和見解。這是有道理的，卻也存在著問題。比如，很多時候，成績較好的學生在討論中包攬了發言的權利，有的學生趁機偷懶、說閑話，或者出現討論偏題、時間過長、爭論不休等現象。所以，課堂討論中，教師要扮演好自己的角色，明確自己的任務，適當地參與到課堂討論中來。

三、課堂討論成果的展示

1.發言學生的確定

討論時根據角色分工，一般會由小組推出一名代表發表本組的意見。一定時間后，最好進行角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。對于教師，應熱切關注整個學習活動，對誰已經發言了，誰還沒有發言要心中有數。另外，最好把一些簡單易懂的問題讓基礎知識差、思維能力弱、不善言談的學生回答，充分發揮每個小組成員的作用與優勢，使他們也有參與表現自我和獲得成功的機會，提高學生的參與度。

2.當意見不一時，創建二次交流的平臺，提高討論質量

學生在討論的過程中，經常會出現意見不統一的時候，這時教師不要急于下定論，應進行組間的二次交流，這對提高小組討論質量有明顯幫助。老師可以讓這兩個小組展開辯論，其他學生做評

委，看哪個小組更能說服對方及其他小組，最后請所有小組舉手表決，此時老師再做最后總結。這樣，通過組間的二次交流，學生對問題的認識和理解會更全面、更科學。

四、課堂討論需要注意的問題

1.學生知識面狹隘及對策

盡管現在學生接觸信息的機會與渠道多了，但是接觸的東西是表面的、膚淺的，也不懂得篩選，加上語言貧乏，缺乏邏輯性，合作學習的技能偏弱，導致在課堂討論時因知識面狹隘造成討論不能深入。

對策一：討論前進行知識鋪墊。

對策二：平時老師應注意培養學生主動搜集資料、主動求知、善于思考的好習慣。

2.課堂討論不充分

受時間限制，經常出現小組成員尚未全部發表意見，討論就被終止。小組長來不及將本組的不同意見加以整合，基本上只是向全班交流其個人觀點，對于小組其他積極思考的學生來說，自己的意見根本沒有機會引起教師和同學的關注。

之所以出現上述情況，一是沒有做好課堂討論環節的設置，二是課堂時間的限制。后者也是大多數教師都面臨的問題。目前，我們還沒有找到好的對策，需要繼續進行探索。

（作者單位 江蘇省高淳中等專業學校）