淺談提高數學教學的當堂鞏固率

摘要：隨著“普高熱”的持續升溫，職高生源的形勢越來越嚴峻。數學教學只管播種，不管收獲不行，只重形式，不重實效不行，靠侵占大量課余時間鞏固知識也不行，靠采取反復多次補考措施更不行，唯一的出路是向45分鐘要質量、要效率。

關鍵詞：數學教學；鞏固率；吸引注意力；及時反饋

隨著“普高熱”的持續升溫，職高生源的形勢越來越嚴峻。盡管教師早有思想準備，但在具體實施教學方案時，依然顯得措手不及。我們的數學只管播種，不管收獲不行，只重形式，不重實效不行，靠侵占大量課余時間鞏固知識也不行，靠采取反復多次補考措施更不行，唯一的出路是向45分鐘要質量、要效率。課堂教學，尤其是講授新課時，教師恰當的教學能夠使學生對知識理解得比較透徹，留下的印象比較清晰，學生對所學知識的鞏固率也就較高，要達到這一目的，我認為課堂45分鐘的教學可以從如下幾方面

著手：

一、展示目標，讓學生明白這節課要干什么

每堂課應展示教學目標。教學是雙邊活動，僅僅教師明確教什么，學生不明白學什么，必然缺乏參與的積極性。展示教學目標，就是把教學過程的出發點和教學過程的歸宿以及衡量掌握知識的標準交給學生，使學生在學習之前就明確認識到什么是必須理解和掌握的，在學習過程中究竟要達到什么樣的目的。這樣，學生不再是被動地接受知識，而是主動地去捕捉信息、獵取知識。

例如，在講授排列組合這一單元時，首先從大家感興趣的購買彩票這一現象出發，問學生：“2元一張的彩票，為什么沒有人將所有號全買下？如果全買下，需花多少錢？”學生興趣很濃，但盲目性較大，于是適時提出本節課目標，即掌握排列數公式。這樣學生既注意內容又注意方法，既注意結論又注意過程，不只停留在一般興趣上，而是由感性進入理性，理解就深入多了。

二、吸引注意力，告訴學生這節課該掌握什么

注意是心理活動的一種積極狀態，注意的消失可直接導致認知活動的中止。因此，在課堂上要充分利用無意注意的規律來組織教學，強化重點，引起學生注意。教師的語言變化是引起學生注意很好的刺激，如聲音的高低變化，語速的急緩變化，有時加重語氣或重復，都利于學生消化、理解、記憶。也可用直觀教學方式吸引學生。如在講橢圓定義時，自制教具演示橢圓的形成過程，使學生對橢圓定義、性質有了深刻理解，使學生學得快、記得牢。

三、傳授記憶技巧，讓學生明白怎樣才能記得牢

對所學知識和技能的記憶能力，是反映知識鞏固程度的一個重要組成部分，要提高課堂教學的鞏固率，必須教給學生一些記憶的技巧，提高記憶的速度和準確性、持久性。

1.筆記法

俗話說：“好記性不如爛筆頭”，用筆記記錄教師的板書、例題等，既能抓住學生注意力，又讓學生在課堂上有種“忙碌”的感受，不至于開小差走神。

2.圖表法

使記憶的內容在圖表上一目了然。如在講直線方程這一單元時，將直線方程所有形式、名稱等列成一張圖表，使學生對直線方程所有內容有了全面系統的記憶和掌握。

3.口訣法

口訣記憶法朗朗上口，給學生留下的印象深刻。如在解“＞”和“＜”這樣的絕對值不等式時，將解集歸納為“大于號，取兩端，小于號，取中間。”在判斷復合命題P∨Q、P∧Q真假時，歸納成“全真即真，全假即假”等。

四、及時反饋，指出學生這節課上出現的錯誤

要提高當堂鞏固率，不可忽視反饋這一環節。反饋的目的一是使概念明確，二是使記憶正確，在課堂上消滅錯誤，及時糾錯，不讓學生把錯誤帶出課堂。反饋的內容應側重于在記憶和運用中易引起混淆、易錯的內容；反饋時間可穿插在上課全過程之中，也可在本節課結束之前。反饋后必須對學生的錯誤進行評析，指出其概念模糊之所在。布置作業，再給其一次實踐的機會，再次鞏固當堂效果。

以上從四個方面對提高數學教學的當堂鞏固率做了初步探索。誠然，知識的鞏固是一個長期循環往復的過程，但我們有了每一堂課的鞏固率，才能有一個階段、一個學期、一個學年的質量提高，才能不使學生的知識鏈產生脫節。

參考文獻：

［1］李巨德.數學教學的有效性初探.中國教育網.

［2］何偉云.開展探究式教學，培養學生的創新能力.數學教學通訊，2005（1）.

（作者單位 江蘇省溧陽中等專業學校）