高中地理“三部曲”教學

摘要：傳統意義上的高中地理教學，枯燥乏味，難以引起學生興趣，教學效率低下，嚴重違背了素質教育的精神。課程改革發展到今天，我們不斷呼喚新的教學模式。在生本理念的指導下，遵循學生的發展規律，構建高中地理“三部曲”教學模式。強調教師要盡早、盡可能多地把可以交付的學習任務交付給學生，采取多種教學手段和措施，使學生積極主動地參與地理教學活動，以獲得更佳的教學

效果。

關鍵詞：發現地理；揭開地理；遷移地理

生本教育主張：教育應實現由“師本教育”向“生本教育”的轉變，實現學生積極、主動、活潑、健康地發展。而教師的作用和價值，則體現在最大限度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習。本人在教學實踐的基礎上，探索構建了高中地理“三部曲”教學模式。具體操作如下：

一、在觀察與接觸中發現地理的面貌

習慣用死記硬背學習地理的學生總感覺地理離他很遠。其實，現實社會環境中，地理事物和現象無處不在：日月星辰中有地理；江河湖海里有地理；春夏秋冬里有地理；風霜雨雪中有地理；滄海桑田是地理；高山流水是地理；地理存在于城市規劃中；地理存在于旅游活動中；地理存在于各行各業中；地理存在于衣食住

行中……

地理知識特別是自然地理部分側重于對具體自然地理事物和現象的成因、原理、規律的分析、理解與應用，光靠背是根本學不好的，即便是僥幸記下的一部分也是意義不大的死知識。生本教育的方法強調要充分地調動和利用學生資源，強調把學生的學習盡早地交付給學生，教師盡快地讓學生自己活動起來，把可以托付的教學托付給學生，倡導“先做后學”。

因此，為提高地理課堂教學的有效性，以及確保學習地理的現實意義，我們必須在教學前有意識地讓學生走近生活中的地理事物和現象，在觀察與接觸中，發現一些地理的面貌。對地理知識獲取一定的感性上的認識，為進一步探究奠定必要的基礎。

我們通過“學案導學”，根據教學內容，預先設計好學習任務，使學生在課前有較多的時間和空間去觀察和接觸、相關的地理事物和現象。如在學習“熱力環流”前，讓學生去觸摸、比較烈日下水與沙的溫度變化及差異；在學習“地轉偏向力”之前讓學生觀察水槽、坐便器放水時的水流狀況等等。如果學生在課前已真切地感受過生活中客觀存在的相關自然現象的話，就能大大地推進地理課堂教學的順利開展。

而對于一些不合時宜或遙不可及的地理事物和現象則可以用多媒體輔助，在課堂中我們就要積極創設和營造真實的或虛擬的教學情境。通過情境的創設，可以幫助學生領受到平時接觸不到的環境，就如同將學生置身其中，可迅速激發學生的學習熱情和求知欲望，大大提高課堂的教學效率。

二、在迷惑與探究中揭開地理的面紗

現代地理教學不僅要讓學生了解一些地理事物和現象“是什

么”一類的知識，更為重要的是得讓學生明白其“之所以然”。因此，我們在地理課堂教學中，要使用多種教學方式和手段（如小教師教學、小組合作、自主學習等），給學生足夠的時間和空間在迷惑與探究中對現象進行解剖，從而逐漸揭開地理的面紗。

以下著重介紹“小教師”教學

在一次偶然的機會中，我嘗試了“小教師”教學，結果發現“小教師”教學過程中同學們展開的討論比在教師的主導下更放得開、更激烈，它能夠充分調動學生學習的主動性和積極性，也能提高他們的自學能力、語言表達能力、組織能力、提出問題、綜合分析和解答問題的能力，也特別能促使學生加強對知識的理解，實現學生生命的共同提升。并且能使教師了解學生到底對哪些知識感興趣，學生需要哪些方面的知識。

之后，其他同學也躍躍欲試，并想在講臺上一較高下。我非常驚喜，于是答應學生在適當條件下把講臺讓出給他們，讓他們好好過把癮。

具體做法：在課前25~30分鐘由兩至三位同學充當小教師的角色，從學生的角度設置問題，包括復習提問及新課中發現的問題，帶領全班同學學習、互動，最后由教師帶領歸納總結。我們規定：當“小教師”要提前預約；一節課不超過3人，每人不超過10分鐘，后來者要在前者的基礎上進行糾正或補充，避免重復；當場由同學表決，設置金、銀、銅獎，并在期末考評中分別加上3、2、1分。這下，學生的熱情更加高漲。

如，“關于中國20世紀80年代中期以來的人口遷移”的教學

案例。

有一位“小教師”大大方方地上講臺，慢條斯理地講道：“這一時期中國人口遷移的主要特點是什么？”“流動人口數量大大增加”“為什么呢？請同學們讀課后的閱讀材料，討論一下！”同學們馬上行動起來并找到了原因。“那么大家知道還有什么特點嗎？”無聲。有同學議論說“跟西部大開發有關吧？”……

在推行實驗中發現，每個學生都有表現欲望，只是有的缺乏自信或表現機會。若教師給他一點鼓勵，搭建一個舞臺，學生是非常愿意參與的。在實踐初期，由于我們放手不夠，小教師的經驗不足，教學只停留在形式層面，喜歡平鋪直敘（照本宣科）或提出的問題機械、膚淺，學生只是程序式地完成任務，效果欠佳。經過努力探索，我們找到一個較好的方法，即由承擔任務的學生事先摸清同學預習中的普遍困惑和關注的問題，并以此為依據設計問題，再與教師商量給予充實和調整。這樣一來，小教師的教學內容來自學生，反饋于學生，使我們的教學能始終圍繞學生學習的需要展開，效果

更佳。

三、在學習與生活中遷移地理的原理

為了讓學生認識到學習地理學科的意義，我們要為他們創造機會和條件，使他們在學習和生活中，能夠遷移和運用地理知識和原理解決問題，從而使學生真正意識到自己所學的是“生活中有用的地理”。比如：參加“地球小博士”全國科技大賽；撰寫地理小論文；開展“命題我做主”活動，讓學生參與命題等等實踐活動，可使學生充分認識到學習地理的價值所在，進一步激發他們對地理的學習興趣。

以下將對“命題我做主”活動的實施方法作一個具體的介紹：

考試命題的形式是多變的，所以對于死讀書、讀死書的同學來說是很難應對的。考試對于大部分同學來說是被動接受的甚至是令人恐懼的，如何改變這種局面，并使學生主動喜歡上考試呢？

具體操作方法是：

1.梳理主干知識：某一個知識單元學完之后，讓學生先將該模塊知識加以整合，理清知識脈絡，把握重點（主干知識），為命題做好充分的鋪墊。

2.收集典型錯題：在平時的作業及其他補充練習題中收集典型錯題，分析錯因，搞清正確的解題思路和方法，盡量做到舉一反三，實現思路和方法的遷移。

3.“命題我做主”：由學生自己編題來考小組的其他同學。其中題量為10題，題型分為選擇題和非選擇題，其中至少要有一道非選擇題。然后通過交流推選出“優秀命題”，最后教師在此基礎上匯集改編成卷。

學生一般根據自己對知識的理解及其認為必須掌握的問題來編制考題。學生編考題的過程，也是知識學習的過程，他只有自己會做了，才能編題去考其他同學。最后，教師根據學生編的考題再改編一張試卷讓學生做。

“命題我做主”使學生對所學的地理知識實現了很大程度的升華，同時“優秀命題”加分制使學生的潛能自發地得到極大的釋放，它能有效地解決提高素質和提高總考成績的兩難問題，使學生成為考試的“必勝客”。

高中地理“三部曲”的教學模式破解了十幾年來我一直在苦苦思索的教育難題——“如何讓學生學得輕松而高效”。它開辟了減負增效的素質教育新渠道。它有助于我們教師樹立正確的教育價值觀、人才觀、質量觀，并使我們進入“以生為本，科學育人；激揚生命，提升生命”的教育境界；同時也非常有利于培養我們學生的地理素養和終身學習的能力，并使他們成為考試的“必勝客”。

參考文獻：

［1］郭思樂.教育走向生本［M］.北京：人民教育出版社，2001.

［2］吳一舟.你的教育生態了嗎.浙江文藝出版社，2002（10）.

［3］郭思樂.教育激揚生命［M］.北京：人民教育出版社，2006.

（作者單位 浙江省臺州市路橋區金清中學）