高中信息技術課程中情感目標層次設計的幾點思考

隨著新課程改革的深入，高中信息技術課程的模式在逐漸轉變，必修加選修的新型模式所構建的課程目標也在不斷地進行修正，

切實提升學生的信息素養的目的凸顯了課程中情感態度與價值觀目標的重要性。通過對新課程現狀的調查、與許多教師做交流和教學實踐，筆者發現大多數教師，對于情感目標關注的很少，甚至根本就不知道應該怎樣設計情感目標，他們在情感目標的描述上，最常用的往往是類似于“全面提高學生的信息技術能力和信息素養；激發學生的興趣和積極性”這樣大而空的表述。事實上，任何知識的學習和情感的升華都存在一定的層次性，層次設計也正是進行情感目標組織應用和評價修正的關鍵內容。在教學中關注情感目標的設計和應用，一方面能夠讓教師對自己的教學有更清醒的認識，從而精心設計課堂，注重對學生能力的培養，另一方面將有助于激發學生學習的濃厚興趣，從而主動提升自己的信息素養。情感目標的設計和應用是教與學過程中有效的融合劑和催化劑。

從層次設計的角度去關注情感目標的應用，對情感目標進行組織設計，并在這樣的層次設計引導下運用教學組織策略去進行教學活動，理順教與學的過程中各個情感階段的不同發展水平和相互間的關系，注重針對性、序列性，探討課程中情感目標層次設計的具體應用和落實，摸索教師在方案活動中的指導策略。探索、研究學生的學習方式和情感教學應用方法的操作流程，發揮課程中情感目標的作用，既可以幫助教師通過對教材和學生的分析、對個案的思考，積極尋找對策，努力修正并完善自己的教學行為，使教學更有效并提高自己的教學水平和科研水平，又可以幫助學生培養濃厚的學習興趣，增強學習的動力，學會合作，學會交往，健康成長，在成績進步的同時具備高尚的情操，從而使情感目標的形成能夠貫穿教學的始終。

情感目標層次設計和應用實際上是一個系統的過程。首先，分析教材的主要內容，把握內容的深、淺、簡、難，教材的側重點，教材承前啟后的特點等；分析學生的構成、已具備的基礎能力，了解學生的學習興趣、審美情趣、知識背景、強項、弱勢、學習特點等；接著對教學中的重點、難點進行分析、細化；確定教學策略、準備采用的教學方法、推薦學生使用的學習方法，以及使用的教學手段等；確定“知識與能力目標”、“過程與方法目標”，初步確定本課的“情感態度與價值觀目標”；查找相關參考資料，制作課件，準備所需教學材料；最后通過教學實踐反思，對“情感態度與價值觀目標”進行評價與修正。

在面對不同水平的學生、不同的課時、不同的教學內容時情感目標所要求達到的層次是有所不同的，其應用也不一樣。在重在體驗的課程中，“情感的體驗”和“情感的指向”往往是相輔相成、不可割裂、不分輕重的。相反，在理論性較強、相對復雜枯燥的課程中，則更多地需要新鮮刺激的“情感的體驗”，以期能夠引起并保持學生的注意，形成良性互動，從而在相對弱化情感層次的基礎上實現教學目標。在偏重于動手操作的實踐課程中，教師往往應當選擇好素材，鼓勵學生實踐，重點做好“情感的指向”，并在實踐的基礎上，引導學生進行“情感的積累”，處理好實踐和知識、小組和個人之間的關系，爭取順利地完成“情感的飛躍”。對于情感目標的層次設計要緊緊抓住這些層次，聯系好各子系統間關系。

對思維活躍、能力全面的優秀學生，情感層次在設計時應當考慮如何對他們的創新能力進行培養，如何從不同的角度切入去引發他們的思考，促進他們的個性發展。對專注力一般、反應速度一般的中等學生，要在設計、應用中不斷刺激他們的興奮點，結合基礎升華情感。對差異較大的學生，要加強他們彼此之間的交流，充分發揮團隊的作用。

總的來說，情感目標層次的設計和應用不能口語化，要嚴謹；不能籠統化，要明確；不能只是過程的描述，文字的堆砌，而要深入加工、提煉。教師應在不斷的實踐中反思，進而調整、完善情感目標的設計，從情感上引導學生穩步上升。

（作者單位 江蘇省南京市第九中學震旦校區）