高中英語詞匯教學的新策略

詞匯是語言的基本材料和建筑材料，離開詞匯，語言就失去了實際意義。詞匯量的擴大是提高英語語言基本技能的基礎。而高中英語對詞匯教學的要求和初中有很大的不同。一方面，高中的英語課文難度加大，生詞量增多；另一方面，中學生在認知風格上發(fā)生了很大變化，這對詞匯教學提出了更高要求。

一、學生詞匯學習存在的問題

我對詞匯學習中存在的問題進行了調(diào)查，結果發(fā)現(xiàn)詞匯學習中主要存在以下問題：（1）基礎詞匯量總體偏少。（2）詞匯遺忘現(xiàn)象普遍。（3）詞匯學習不得法，策略不當。（4）缺乏良好的復習習慣。然而，有些學生習慣突擊性地進行英語詞匯學習，缺少必要的復習與鞏固，無法持之以恒，導致他們所記憶的英語詞匯具有暫時性。

二、正確認識詞匯教學

語言素材包羅萬象，涉及的詞匯范圍很廣。如果對詞匯教學的認識仍舊停留在傳統(tǒng)的詞匯教學模式上，必然無法適應新課改下高中英語標準的目標與要求，無法提高英語教學的效率和質(zhì)量。

１.重視詞匯學習策略的教學

２.注重詞匯教學方法多樣性

３.注重詞匯教學所承載的深層含義

三、詞匯教學的對策和手段

英語教師必須在理解《高中英語課程標準》詞匯教學理念的基礎上，運用各種策略，探求各種詞匯教學的對策和手段，以提高學生詞匯學習的效率。

1.借助單詞規(guī)律記憶單詞

教師在英語教學中，讓學生了解、掌握與運用基本的英語構詞法，幫助學生掌握前綴、后綴的用法，擴展英語詞匯。

2.通過上下文猜測詞義

在上閱讀課或布置課后閱讀文章時，教師可先只介紹、講解學生理解起來最困難的詞，其他生詞的詞義要鼓勵學生通過對上下文的理解去猜測。

3.在語境和運用中學習單詞

教師可以在講解這些閱讀材料時給出該高頻詞的音標，結合該單詞出現(xiàn)的語境，適當舉例，讓學生在會讀、會寫英語詞匯的基礎上，學會運用所學詞匯，擴大學生已有的詞匯量，從而提高其英語閱讀能力。

４.綜合記憶法

研究發(fā)現(xiàn)，學生要真正掌握一個詞需要接觸該詞5~16次。同時，通過不同手段刺激大腦皮層、激發(fā)興趣，有助于從記憶中提取學過的單詞。所以，在單詞記憶過程中，要取得良好的記憶效果，需要把各種方法結合起來。

教師只有不斷地學習、更新教學理念，積極大膽地借鑒、探索與嘗試新穎、有效的教學方法，總結教學經(jīng)驗，改進與激活英語詞匯教學，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習主動性，才能有效地幫助學生提高學習英語詞匯的能力。

（作者單位 河北省唐山市豐南區(qū)第二中學）