如何在語文教學中培養語感

摘要：在長期的語文學習中，通過積累，人們往往會形成語感。較好的語感能使學生的語文學習事半功倍，培養興趣，提高學生語文素養。但語感不是一朝一夕便可形成的，需在教師指導下，在語文教學中通過有意識地培養，和平時大量的閱讀積累方可形成。

關鍵詞：語文；語感；培養

著名教育家葉圣陶先生指出：“多讀作品，多訓練語感，必將漸能地駕馭文字”。何謂“語感”？所謂語感，就是人們對語言文字的正確、敏銳和豐富的感受力，是由語言活動引起的復雜的心理活動和認知活動的過程，是人們直接感受、領悟、把握語言文字的一種能力。在語文教學中，培養和訓練語感，能提高學生聽、說、讀、寫的能力，能激發學生飽滿的學習熱情，能促使他們以積極的態度主動求知，從而獲得較好的教學效果。現將教學實踐中自己的一些做法提出來，與同行商榷。

一、在傳授語文知識中奠基語感

在語文“雙基”學習中培養學生的語感，要根據語感訓練的內容，傳授必要的語文“雙基”知識，并服務于語感訓練的實踐，使它成為培養語感的有效手段。例如，針對閱讀的語感訓練，應該傳授必要的段落結構的知識、文本的知識、表達方法的知識以及閱讀中的想象、聯想等知識，讓學生運用這些知識快速地閱讀。再如，對語言的準確感，與掌握詞匯、語法、修辭知識關系密切；對語言的暢通感，與掌握句式、語序、句間的邏輯關系、句子的修辭表現等知識密切相關。

二、在聽說訓練中培養語感

任何學習，都有一個合理的“序”。根據《課程標準》對語感培養的要求，結合聽說的要求和學生的實際狀況，我設計了一個從低標準到高要求訓練的序，分三個階段有計劃、有目標地對學生進行由淺入深的聽說訓練。第一個階段要求學生聽后能獲取信息，聽出語感；第二個階段要求學生聽后能從信息中捕捉重點、主旨，感知語感；第三個階段要求聽后能從信息中探索出深層次的含義，領悟語感。這三個階段的訓練均在平時的課堂教學中進行，由此培養學生的語感。

以《再別康橋》為例，聽第一遍錄音前，我做了聽前指導。首先把這次訓練的要求目標、重點和方法向學生交代清楚；其次，讓學生在思想上明確，聽是重點，也是難點，只有聽好了，才容易說好，所以要在聽上下工夫；第三，要求學生聽時要準備好筆和紙，集中注意力，抓住中心，把握要點。聽錄音時，我進行了聽時指導，巡視學生聽記情況，發現有聽不清或聽不懂的地方，就采取提示、板書、重播錄音的方式。聽完錄音，我又進行了聽后指導，指出學生聽錄音的薄弱環節，以便有針對性地進行訓練。在此基礎上，我要求學生口頭完成課后練習，檢查自己聽后獲取了多少信息，回顧自己聽時的情況，肯定成績，找出不足。

三、在閱讀訓練中培養語感

在閱讀記敘文、說明文、議論文的訓練中，指導學生理解不同文體的語言，使學生形成敏銳的語言理解能力。通過這種敏銳的語言理解能力，使學生能迅速、透徹地領悟語言豐富的含義和意味，長期積累，便形成較強的語感。

1．深入理解語言，啟發學生強讀深思，琢磨體會

每當學生閱讀時，要求學生透過字里行間，從上下文的關聯和音韻節奏等方面，去體會琢磨遣詞造句的優劣、布局謀篇的旨意、內在隱文的深淺以及格調情味的雅俗，達到“意會”。在教學中，我特別注意訓練學生辨詞析句的能力，讓學生細心理解用詞的選擇和各種詞語的搭配關系，從而掌握各種句式的基本特征，領會語言文字的意義、情趣和旨趣。

2．深入理解語言，遵循結合情境、聯系生活經驗的原則

葉圣陶先生說過：要求語感的敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩，而要把生活經驗聯系到語言文字上。這就是說，在訓練學生閱讀文章時，要引導學生把生活的觀察經驗與對語言的理解結合起來，讓學生展開想象，理解語言文字表現了什么樣的事物或景象，其中蘊含了什么樣的感情。這樣，學生便對語言文字獲得了深切的感受。

總之，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，正確地理解和運用祖國語文；要培養學生的語感，使其對祖國的語言有較高的領悟能力和駕馭能力，進一步提高學生的認識水平，增加他們的生活積累。事實上，語感的培養非一朝一夕之功，它需要依靠長期反復的閱讀積累，經過接觸大量新鮮活潑的語言文字，才能逐漸形成語感。換句話說，語感的培養是有意識地積累，加上無意積累，在經歷一個由量變到質變的過程，于不知不覺間實現質的飛躍。

（作者單位 江蘇省興化中等專業學校）