寓美育于物理教學之中

摘要：闡述了物理教學中的美育功能。包括物理學中蘊含著的美學因素及物理教育中的美育目標，由此提高學生的審美能力，促進學生健康、和諧地發展。

關鍵詞：物理；科學美；教育；簡單；和諧；對稱

美育，也稱審美教育，其目的是不但要培養學生正確、進步、高尚的審美觀，而且提高學生感受美、鑒賞美和創造美的能力，更重要的是塑造學生完美的人格，促進人全面、自由、和諧的發展。可以說，實現素質教育的培養目標是離不開美育的，美育不僅可以通過藝術手段來進行，而且也能在自然科學教育中獲得顯著成效。

物理教學中的美育功能主要是對學生進行科學美的教育，使學生在物理學習中感受到美的樂趣，受到美的熏陶，提高學生對美的鑒賞能力，促進學生身心健康地發展，并將深遠地造就學生未來的創造力，達到“以美引真，以美促善”的效果。

一、物理教學中要注意科學美的特點

楊振寧在《美和理論物理》一文中提出物理學具有“物理現象之美”“理論描述之美”“理論結構之美”。也有不少物理學家認為，物理學的美學特征主要表現為“多樣統一美”“和諧奇異美”“簡潔

明快美”等。對物理學的種種美學評估，只是攝入角度或提法上的不同，本質上都是揭示科學真與科學美的辯證關系。科學美是科學對象美與科學表現美的統一。

二、要充分挖掘物理教材中的科學美因素，進行美育教育

對于實驗教學，要從實驗構思、采用的方法和實驗裝置等方面尋找科學美的因素。例如，楊氏實驗是用兩個相距很近的狹縫，將點光源發出的同一束光分成相干的兩束光，使光屏上出現鮮艷的干涉條紋，有力地證明了光的波動性。這個實驗呈現了實驗設計方法的巧妙和對稱美。對于物理概念和物理規律的教學，不僅要從物理現象或物理實驗中得出物理概念和物理規律，還要用已經建立起來的物理概念和規律，說明大量物理現象共處于同一本質屬性之中和按這規律有秩序地和諧地運動著，從而說明物理概念和規律是美的。在進行物理概念和規律教學時，還可以采用對比的方法以揭示它們的美。例如，講庫侖定律時，可以對比萬有引力定律，雖然兩條定律各反映不同形式的運動定律，但它們如此相似，是物理世界很美妙的事情。總之，只要我們充分挖掘教材中科學美的因素，經常對學生進行科學美的教育，就能在學生學習物理知識的同時，培養學生感受科學美、理解科學美和正確鑒賞科學美的能力。

三、物理知識教學中要注意學生的心理活動

美感認識是關于美的認識的特殊的心理活動。這種活動基本上是一種形象思維，形象思維要突出情感因素。既然美感是一種愉悅的情感狀態，那么在教學中就必須動之以情，以求其美。例如，在講光的色散時，可用生動的語言來激發學生：將一道白光經過三棱鏡以后，在屏幕上看到勻稱而有秩序排列的七色光帶，好像天空中的彩虹那樣美麗。經常用科學美感染學生，使學生對物理知識產生情感上的共鳴，達到“移情”的效果，從而培養學生的審美能力。

四、配合學校對學生進行藝術美、環境美的教育，開展第二課堂活動，做物理學史專題講座，以對學生進行科學美教育

例如，在講行星運動定律的時候，講點天文學發展史：古希臘的畢達哥拉斯學派，第一次提出了數是萬物的根源，數構造宇宙，宇宙是數的和諧。宇宙是一個和諧體，天體都是圓形，每個天體都在做勻速圓周運動，太陽、地球、其他行星按音程比例圍繞中央運動，演奏出天體的和諧的音樂。柏拉圖受數的和諧思想的影響，提出柏拉圖的問題，即天體的運動，可用勻速運動的組合來解釋。托勒密根據和諧美的思想，提出了地心說，但哥白尼認為它不夠和諧、不夠美。因為天體對本輪的圓心而言雖然作勻速圓周運動，但天體對均輪的地球而言，卻變成不均勻的運動，再說，地心說太復雜，不符合簡單美的原則。哥白尼堅信，宇宙應該是一個簡單和諧體系，于是他提出了日心說——太陽是宇宙的中心，各行星都圍繞它做完美的勻速圓周運動，這無疑取得了一個質的飛躍。開普勒對哥白尼“日心說”的簡單美和和諧美很欣賞，但他認為，還不夠美。天體應該存在數的和諧關系，他決心尋找天體運動的規律。他用等面積來代替勻速圓周運動，用橢圓來代替圓周運動，提出了行星第一、第二定律。在這種美的指導下，他于1619年又發現行星運動的第三定律。

總之，從物理教師應該是“塑造新一代心靈美的科學人才的工程師和藝術家”這一視角出發，物理教育中的美育萬萬忽視不得。調動學生的審美思維，啟發學生的審美聯想，讓學生樹立起這樣一種信念：宇宙存在著一種最終的簡單、對稱、和諧之美，有待他們去發現、去揭秘“原天地之美，而達萬物之理”。

（作者單位 江蘇省連云港市開發區高級中學）