人教版普通高中語文必修教材中古代詩歌的編寫

一、語文教材概況

教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，教學的主要媒體。語文教材是語文教學大綱或課程標準的物質體現形式，它以具體的內容和直觀的形式體現教學大綱或課程標準的指導思想，是依據教學大綱或課程標準編訂的。人教版普通高中語文課程標準實驗教科書，分為必修和選修兩部分。必修課程突出課程的基礎性和均衡性，學生通過必修課教材的學習，應該具有良好的思想文化修養和較強的運用語言文字的能力，在語文的應用、審美和探究等方面得到比較協調的發展。

中國是一個詩的國度，中國的詩人是令世人稱贊的偉大的詩

人，中國古代的詩人更是世界史詩上顆顆璀璨的明星。自古以來，詩都是最含蓄、最委婉的表達方式，詩文的意蘊又有令人回味無窮的綿長，詩人或用詩來表達對愛情的渴望、對親人朋友的思念，或用詩來闡述詩人遠大的志向、報國的忠心等等。作為讀者的我們，讀詩也可以陶冶自己的情操，提高自己的審美能力，會隨著詩人精煉的字句走進詩人豐富跌宕起伏的情感世界，或怡然自得，或凄涼失落，或欣喜愉悅，或壯志難酬，這些都能透過最具表現力的詩流露出來。因而，這樣一種精粹的文體在語文教材中必然占據重要的位置，那么，就讓我們主要對人教版普通高中語文必修教材中關于

古代詩歌的編寫做一定的了解，去看看它是怎樣編排的？為什么這樣編寫？有什么好處？

二、必修本古代詩歌內容選編與特點分析

必修教材“語文1”至“語文5”共五冊，其中“語文1”至“語文4”有詩詞選編的單元，而在這四冊中“語文1”的詩歌選取的是現當代詩歌，所以關于中國古代詩歌的編寫重點便落在了“語文2”至“語文4”這三冊教材中。究竟這些詩詞在這些教材中是怎樣選取歸類的、課文講解部分又是如何安排、鑒賞提高又是從哪里體現的呢？這便需要對教材做進一步更深的了解。

1.必修本古詩內容選編

“古代詩歌”部分在必修“語文2”至“語文4”中均位于閱讀與鑒賞模塊的第二單元，每冊書的整個單元全部選取的是中國古代優秀的詩歌篇目，每單元都安排4課，共選詩詞22首，是每冊書所有單元中課節最多的一個單元，足見語文課對詩歌教學的重視。每單元的4篇課文中都有精讀和略讀之分，一般都是前三篇精讀，最后一篇略讀，這便體現出了教師教學的重點。然而每冊中詩歌的選取并不是隨意、沒有一點規律的，它們是經過編者精心挑選的能代表一個朝代特色的優秀詩作，有明顯的年代界限。

（1）“語文2”：先秦到南北朝時期

在“語文2”中主要選取的是從先秦到南北朝時期的詩歌，提到詩，那得從詩的源頭說起，所以首先給大家介紹的便是偉大的詩歌作品《詩經》，然后是一部驚世之作的節選——《離騷》，它是戰國時期最有成就的詩詞著作，《孔雀東南飛（并序）》又是我國古代最長

的敘事詩，接下來是魏晉時期的作品:《涉江采芙蓉》《短歌行》《歸園田居（其一）》，這樣可以讓同學們深深地體會到詩的魅力，感受到詩在中國有著非同尋常的地位，進而對詩產生強烈的興趣。

（2）“語文3”：唐代

“語文3”整個第二單元中所選取的詩作全部都是唐代的詩

歌，唐代是詩歌發展最為繁榮的巔峰時代，出現了大批有才華的詩人，呈現出大量堪稱完美的作品，所以用一個單元來講唐詩并不為過。那么，說到唐代，有兩位偉大的詩人不可略過，有“李杜”之稱的李白、杜甫，李白選取了《蜀道難》，杜甫則選了三首短詩。編者在眾詩人云集的唐代又選編了白居易的《琵琶行（并序）》和李商隱的《錦瑟》《馬嵬（其二）》。

（3）“語文4”：宋詞

“語文4”的著眼點是宋代，宋代是詞發展的鼎盛時期，本冊第二單元主要將詞分為豪放和婉約兩種風格進行賞析，更選取了這兩種風格的典型代表，豪放派有蘇軾的《念奴嬌》《定風波》，辛棄疾的《水龍吟》《永遇樂》；婉約派的有柳永的《望海潮》《雨霖鈴》，李清照的《醉花陰》《聲聲慢》。兩種迥異的風格展現不同的魅力，從詞的流動中感受文字的精粹華美，體會詞的集中凝練。

2.必修本知識安排及特點分析

（1）單元導讀部分

在學習每個單元之前編者都為教師和同學們設計了單元導讀部分，使得學生在學習之前對本單元所要學習的內容有初步了解，如“語文4”導讀部分就對詞作了簡要的介紹：“宋代是詞的鼎盛時期，名家輩出，風格各異。這是選的幾位大家的名作，兼顧了豪放與婉約兩種風格。詞的句式錯落有致，長短懸殊。小令顯得輕靈飛動，長調則更便于寫景、敘事和抒情的交互融合。”不僅如此，導讀部分還介紹了一些學習方法，需要注意的問題，能讓同學們能更好地掌握學習的重點，這樣簡單的介紹與引導更容易使學生接受所要學習的知識，為詩歌學習做鋪墊，起到一種概括引領的作用。

（2）正文解讀部分

正文應該是沒有什么特別有創意的編寫，無非是把這些詩詞原文謹慎地排進去，但是人教版語文教材在附詩文的同時還相應地搭配了一些彩色的插圖，或是詩人的畫像，或是詩詞所描繪的情景，這樣有利于幫助學生展開想象，更準確、生動地勾畫出詩人所要表達的意境，并加深對詩文的理解。圖畫的輔助作用只是一小部分，教材編者在原文比較難懂的地方注上標號，在原文的下方以注釋的方式對一些生僻、多義的詞語進行解釋，這樣對學生的理解有大大的幫助。當然，每首詩首先要解釋的便是詩本身的一些具體情況，如詩作的出處、作者簡介、創作背景等等。往往課下注釋要比原文多得多，非常詳盡，但并不冗長，教材中古代詩歌編寫部分的注釋編寫是非常必要的。

（3）研討與練習部分

必修教材中的古代詩歌是“閱讀與鑒賞”模塊中的單元，學習詩歌必然要懂得如何鑒賞，而古代詩歌對鑒賞能力的培養主要體現在研討與練習部分。教材在每一課正文的后面都會配上一套適合的課后練習，讓同學們掌握所學知識。如“語文2”《詩經》兩首的習題：《采薇》這首詩中的士兵對戍守邊防的態度是怎樣的？從哪些詩句可以看得出來；“語文3”《蜀道難》的習題：與李白同時代的詩評家殷潘稱本詩“夸之奇”，試以第一段為例，說說詩人展開了哪些藝術想象，夸在何處？

這些問題的設計與安排都有利于提高學生的鑒賞水平，而且在研討與練習部分往往還會補充很多與所學詩歌相關的詩詞語料，以擴大、豐富學生的知識量，甚至還能加深學生對所學正文的理解。

總之，必修本這種知識安排的三部曲形式，不但簡單明了、結構清晰、逐層深入，而且完全符合高中生的學習心理與學習習慣。“單元導讀”部分主要針對該單元進行概括性地描述，給學生一個大體的了解；“正文解讀”部分選取優秀的有代表性的詩文讓學生

去研讀、感受，理解詩文中所飽含的情感，學習詩文中獨特的為文方法；“研討與練習”部分則是加強鞏固的階段，通過一些與詩文相關的問題、相關資料、學習活動來加深理解，以達到學以致用的良效，提高同學們動手動腦的實踐能力。所以，通過這樣的分析我們

能夠看出人教版語文教材編者這樣的設計與安排完全顧及到了各方面的因素，“人文性”在這本教材中得到了充分的體現，符合學生發展的實際情況。而且這三個環節的安排類似于科學的、常用的閱讀教學的過程：“導讀—研讀—運用”。由教學、互學到最后的自學，是一個能力提高的過程，不是一蹴而就的瞬間，是需要長時間的培養與歷練的。然而，這樣的知識構成又恰恰最終鍛煉了學生的閱讀與鑒賞能力，充分提高了學生的語文素養，也實現了語文教學的最終目的。

（作者單位 哈爾濱師范大學文學院〈學科教學方向

碩士研究生〉）