讓學生揚起識字的風帆

摘 要:識字教學是小學低年級語文教學的重點、難點，也是閱讀教學和作文教學的基礎。識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點以具體形象思維為主，鑒于此，教師要根據小學生的生理、心理、思維特點，采用多種教學方法有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。

關鍵詞:小學;識字意識;識字方法;識字渠道

中圖分類號:G622 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-048-01

德國教育家第斯多惠指出:“一個真正的教師指點給他的學生的，不是已投入了千百年勞動的現成的大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來建造大廈，教他建筑。”語文教學不是讓學生被動地獲得知識，而應是積極參與教學過程去發現知識。識字活動應是一種自主學習的過程:一方面，要根據兒童心理規律，依照漢字本身的規律，讓兒童用自己感興趣的方法識字;另一方面，要使學生在反復實踐中，在語言的感悟、積累和運用中逐漸形成適合自己的學習方法，打下扎實的語文基礎，積累學習語文課的后勁。

一、激活學生自主意識

《語文課程標準》第一學段的識字目標中明確指出:讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認讀漢字。因此，創設一種自由、寬松的識字環境是至關重要的。

首先，教師要讓自己成為學生中的一員，善于發現他們樂于參與的學習方式，并采用多種方式，使課堂氣氛輕松活躍。這樣，就會給學生帶來一種愉快和興奮，使學生的心靈舒展開來，思維也隨之活躍起來。

其次，教室的布置要充滿童趣。例如:在教室的墻上布置“展示臺”，讓學生把自己課外認識的字寫在上面，學生就可以常常得意地把自己學到的知識指給同學看、讀給伙伴聽。

第三，改變評價方式。多用建設性、鼓勵性的方式評價學生。對學生在學習過程中的點滴進步都給予充分的賞識。讓學生真切地感到自己的每一天都在進步，從而激活學習的熱情，增強參與的信心。

二、教給學生識字方法

如何幫助學生牢固記憶字形，既是低年級識字教學的重點，也是難點。因此怎樣使學生巧記漢字，已成為教學中引發探討的問題之一。根據漢字的組成特點，結合學生實際，我在教學中是這樣做的:

1、結合課文識字

兒童學習語言是一種無意識的印象記憶，而且記憶力很強，他們把各種語言現象作為完整的模式接受下來。例如，在教學《小小的船》這一課時，我設計了這樣的讀文:第一遍自讀課文——挑出不認識的字;第二遍聽讀課文——重點聽清不認識生字的字音，看準字形;第三遍小組互讀課文——互幫互學認識生字;第四遍自己讀課文——自檢是否已經真正認識生字;最后，在學習課文后，再回到整體讀課文。就這樣，學生在一遍又一遍的讀文中輕松地識字，培養了學生隨文識字的能力，達到了事半功倍的識字目的。

2、利用直觀手段

遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確和具體，達到把學生牢牢地吸引住、大大提高了識字效率、很快領悟字詞意思的目的。

3、掌握漢字規律

在識字教學中，要把好字音、字形、字義這三大關，重在使學生掌握依漢字規律識記的方法。在學習生字的過程中，教師要注意不要讓學生單獨去認識本課的生字，而應把相同或相近的字一并出現，在比較中識字，在聯系中區別。

4、運用游戲形式

根據學生年齡特點設計的有趣的課堂游戲活動，既能活躍課堂氣氛，又能提高識字效率，使學生掌握識字的規律。 游戲的形式要多種多樣，讓學生喜聞樂見。如:有時我們把生字卡做成動物頭像，讓學生把它掛在寫有拼音的樹冠上，用“幫動物找家”的游戲吸引學生積極記憶字形;有時采用“快樂傳遞”、“猜字謎”、……這些方法都可以讓學生開動腦筋，想辦法記憶字形。

三、拓展學生識字渠道

教小學生識字應注重重復記憶，讓所學的字無數次的重現于學生眼前，要引導學生留心生活處處皆學問，這就要求學生做生活的有心人，事事留心，處處留神，讓識字與生活同步。這樣才能處處把字識。日積月累，天長日久識字的數量就會與日俱增。

作為教師還要創設認字的環境，給學生以展示交流的空間，可以進一步增強識字與生活的緊密聯系，做到識用結合。每周讓學生把自己的識字罐在班里互相展示，介紹一下自己認識上面的哪些字，給同學們教一教，如“可口可樂、旺旺雪餅、旺家福”等字，學生早就能認了。學生品嘗到成功的樂趣，主動性就增強了。

總之，我國的漢字文化博大精深，源遠流長。在識字教學中，如果學生有了學習的自主意識，就有了學習的動力;有了學習的巧妙方法，就有了學習的效率;有了學習的廣闊渠道，就有了學習的成果。這樣，就能改變學生“苦學”、“厭學”的現象，使學生輕松掌握和鞏固知識，在學習中體會識字的樂趣，從而達到“我要學”、“我愛學”的境界。這樣，學生就能在漢字大海中盡情揚帆，充分領略我國漢字文化所蘊含的無限風光，使我們的識字教學折射出人文的理性光輝。