讓瑯瑯的書聲飄起來

摘 要:朗讀是低年段的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，本文從三個(gè)方面闡述了指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法，在課堂里，讓聲情并茂的瑯瑯書聲飄揚(yáng)起來，學(xué)生的朗讀能力就會穩(wěn)步上升。

關(guān)鍵詞:小學(xué)低年級;朗讀;正確;流利;有感情

中圖分類號:G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)02-00-053-01

朗讀是語文教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它不僅是培養(yǎng)語感的好方式，也是學(xué)習(xí)語文的重要手段?！缎抡n標(biāo)》對于低年級的要求是“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。然而受方言影響，在低年段，特別是低年級的農(nóng)村孩子，朗讀時(shí)往往存在磕磕巴巴、唱讀、發(fā)音不正確、停頓不恰當(dāng)?shù)葐栴}。針對這些問題，結(jié)合我多年朗讀教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔韵氯矫妗?/p>

一、由字入手 讀正確

字是文本的載體，學(xué)生要朗讀課文，首先要識字、但大多數(shù)低年級學(xué)生識字不多，生字的障礙影響到學(xué)生的朗讀。因而，必須先掃除文字障礙，通過各種活動(dòng)，如制作識字卡片、猜字游戲、認(rèn)字比賽等，及時(shí)評價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生感受多識字的好處、獲得成功感，為朗讀打下良好的基礎(chǔ)。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)該告訴學(xué)生:聲音要清楚宏亮，要把字詞讀清楚，不能含糊滑過，但不要大聲喊，音量以使全班同學(xué)都能聽清為度;字形要讀正確，不多字、不丟字、不改字、不讀錯(cuò)字、不將字詞顛倒或重復(fù)，如《快樂的節(jié)日》一課中，“它們?yōu)槲覀冏ＹR，為我們唱歌”不要把“歌唱”讀成“唱歌”。此外，還要讓學(xué)生明白:朗讀時(shí)，不要像廚師切蘿卜那樣一字一頓地唱讀，這樣既費(fèi)勁又讓人聽不懂。

指導(dǎo)朗讀的方法很多，其中有一個(gè)實(shí)用的方法——“眼睛走在嘴前邊”，告訴學(xué)生，嘴巴在讀這個(gè)字時(shí)，眼睛要比嘴巴跑得快一點(diǎn)。開始訓(xùn)練時(shí)，眼睛比嘴巴快一個(gè)字詞，最終發(fā)展到快一個(gè)短語。這樣，由字入手，讀好詞，再讀好短語和句子，進(jìn)而讀準(zhǔn)整篇課文。

二、形式多樣 讀流利

朗讀課文不僅要讀正確，還要讀流利。即流利朗讀時(shí)，做到自然流暢、語句連貫、把握好節(jié)奏、處理好輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，做到熟練通暢。要做到流利朗讀，應(yīng)該告訴學(xué)生:要注意接詞連讀，要把組成詞的幾個(gè)字看成是一個(gè)整體，把幾個(gè)字的音節(jié)連緊，一口氣讀出來;句子不要讀破，特別是長句要按照句子各個(gè)成分讀出句中的停頓，停頓都以準(zhǔn)確表達(dá)意思為原則;學(xué)會看標(biāo)點(diǎn)符號、停頓的方法和讀長句的停頓方法，標(biāo)點(diǎn)符號的停頓規(guī)律一般是:頓號<逗號、冒號<分號、破折號< 句號、問號、感嘆號、省略號，但有時(shí)為了表達(dá)感情的需要，在沒有標(biāo)點(diǎn)的地方也可以停頓，在有標(biāo)點(diǎn)的地方也可以不停頓。

然而低年級的學(xué)生認(rèn)識不足，要做到這些，需要在教師的指導(dǎo)下有目的、有方法地多讀。而低年級學(xué)生注意力不持久等年齡特點(diǎn)，決定教師要采用生動(dòng)有趣、變化多樣的形式來引導(dǎo)學(xué)生讀，點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣。

朗讀的形式紛繁多樣，都有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo);如:我教第二冊《快樂節(jié)日》時(shí)，我先讓學(xué)生聽錄音，然后示范朗讀，那熱情歡快的朗讀聲使學(xué)生深受感染，他們馬上產(chǎn)生朗讀的熱情，情不自禁地讀了起來，從而自然而然地進(jìn)入到詩歌的境界中去，但范讀只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生“照搬照抄”，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，所以范讀不要太多，應(yīng)多留時(shí)間讓學(xué)生自己練讀;當(dāng)需要借助讀來了解課文的內(nèi)容是，宜用引讀，低年級的課文中，學(xué)生接觸的句子大多是“什么……是什么……”或“什么……怎么樣……”這樣的基本句式，這樣的句式利用引讀指導(dǎo)朗讀，不僅有助于學(xué)生理解內(nèi)容，也有利于培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力。

三、入情入境 讀出感情

把課文讀正確、讀流利并不是朗讀的最終目的。《新課標(biāo)》要求一年級學(xué)生只要“正確、流利朗讀課文”，第三冊開始加上“有感情地朗讀課文”，到了第四冊教材中大量出現(xiàn)了“有感情朗讀”的要求。顯然，隨著學(xué)生年級增長，“感情朗讀”越顯重要。然而，情感并不是件看得見，摸得著的東西，說有就有，說無就無。它需要感染，需要激發(fā)，它具有共鳴性，它可以隨著環(huán)境氣氛的變化而變化。因此創(chuàng)設(shè)一定的情景，有助于學(xué)生進(jìn)行感情朗讀課文。在朗讀時(shí)，把自己放到課文中去，進(jìn)入課文的情景，想象自己是課文中的一個(gè)人物、一個(gè)角色，或者邊讀邊想會看到些什么，聽到些什么，做些什么，把自己的感受融入課文。這樣朗讀時(shí)，課文中的場景就會在腦際縈回，在眼前浮現(xiàn)，在聲音中流露。

低年級課文都是語言的學(xué)習(xí)精品，有生動(dòng)的故事情節(jié)或美麗的畫面。指導(dǎo)朗讀時(shí)，采取恰當(dāng)方法引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，不僅幫助學(xué)生理解課文，還能不斷發(fā)展他們的語感。

總之，低年級朗讀指導(dǎo)不是一朝一夕的事，它需要教師在教學(xué)中遵循:“正確——流利——有一定感情”這一序列，把每個(gè)階段的要求落到實(shí)處，踏踏實(shí)實(shí)訓(xùn)練。課堂里，讓瑯瑯書聲飄揚(yáng)起來，學(xué)生的朗讀能力就會循序漸進(jìn)，穩(wěn)步上升。