如何讓語文課堂有聲有色

摘 要:課堂教學是學校教學的主要承載體，語文教育是感性與理性相結合的基礎教學課程，錘煉教學語言，調控課堂節奏，巧妙運用教學手段，從而創造出有聲有色的課堂環境是提高語文教學水平效率的重要切入點。

關鍵詞:節奏;教學手段;課堂環境

中圖分類號:G623.2 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-061-01

課堂教學是學校教學的主要承載體，強調有效教學，即教師要在在有限的時間和空間，用最完美的教學策略靈活有效地組織教學，達到教書育人的目的。語文教育教師既要注重學生對語言的積累與運用，培養學生語言能力，同時也要訓練學生的思維能力，激發創作潛能教授文學知識，是感性與理性相結合的基礎教學課程，創造出有聲有色的課堂環境，運用靈活的教學策略，引導愉快的課堂氛圍，采用積極的授課形式，合理處理師生關系，生生關系，調動學生的主體活躍性是實現這一教學目標的重要切入點。有聲有色的課堂，不僅僅是指運用多媒體教學，而是根據學生的心理活動及思維特點，教材的內容，運用恰當的教學語言、教授方法、教學節奏等使整堂課程教師游刃有余，學生有滋有味。

一、有聲有色的課堂以教師的語言為潤滑劑

師者，傳道授業解惑也。語言是實現該目的的主要媒介，作為培養語言能力的語文教學尤為突出。著名特級語文教師于漪說:語言不是蜜，但可以粘住學生。由此可見語言對課堂的重要性。在語文課堂中，恰當精致的教學語言，嚴謹值得人信賴，幽默賦予人輕松，博學豐富知識，激情鼓舞勢氣，形象啟迪智慧。教師完美的“聲”給學生描繪了知識領域的美感與期望，聲繪制景，景吸引人，人融于情， 使學生從中陶冶情操，還能引起學生的美感，使他們得到一種美的享受和情的陶冶。提高學生學習積極性，增強課堂教學效率。學生枯燥困乏時，和諧悅耳的抑揚頓挫猶如磁鐵般將學生牢牢吸引;自然淳樸的情趣橫生激發興趣，語言成為了有聲有色的課堂的潤滑劑。教師通過對教學語言的不斷修飾與策劃，用形象、優美、恰當的詞語傳遞知識，感染學生，讓學生身臨其境的體會語言文化的魅力。

二、有聲有色的課堂以課堂節奏的調節為平臺

課堂教學節奏是一堂課中對學科內容的前后快慢有機組織的過程。語文教學內容靈活，題材豐富，既要求培養學生的語言技能，也要滿足陶冶情操，感染心靈。因此課堂節奏猶如音樂中的節拍，把握準確是完美構建有聲有色課堂的重要平臺。據調查，初中學生的心理特點和思維活躍特點有一定的規律性，以學生為主體，首先要根據學生基本特點，調節控制教學節奏。課堂剛開始時，知識傳授節奏要相對緩慢，傳授量相對較小，以適應學生思維水平、心理活動都處于較低狀態，注意力不完全集中的特點;隨后思維逐漸活躍，精力集中，教師也要將課程節奏加快，最大限度調動學生的積極性，學習較為重要的知識;半個小時后，學生思維逐漸疲勞，積極性降低，此時應放慢節奏，以回顧和聯想為主要教學方式，引導學生在輕松的氣氛里鞏固知識，環節課程緊張壓力。整堂課程松弛有序，合理控制。語文課程內容有小說、記敘文、說明文、詩歌、散文等多種文體，各種問題教學目的和重難點有所差異，講述中的節奏各有特色。如小說強調故事情節的起伏并凸顯主人公形象，說明文注重理性邏輯思維能力的培養，講述時更要依據學生特點，調節知識講述進程。如學習《賣油翁》課程時，教師灌輸量較大，到課堂末端，學生容易出現思維疲勞不穩定，注意力分散等情況，講授課速度適當放慢，總結課文中學到的“熟能生巧”道理并聯想身邊生活總相關例子，緩解學生緊張壓力。輕推漸進，難易結合。

三、有聲有色的課堂離不開教學情境的巧妙創設

新課改背景下，改變傳統填鴨式教育，強調學生參與主動性的教學情境創設備受青睞。本人將其分為虛擬環境創設和多媒體技術應用。文學知識來源于生活，反應人情溫暖，作為語文教師，理論聯系實踐是有針對的方式之一，學習《閏土》一文，文中描述了主人公童年的種種樂趣，教師通過引導鼓勵學生聯想童年故事，產生精神共鳴，增強文體氛圍，雪中捕鳥的智慧激發學生思維的創新與感悟，培養豐富想象力。角色扮演常用于小說和話劇學習中，通過學生分角色閱讀教程，使其身臨其境，凸顯學習的主動性，充分體驗生活真善美，杜絕假丑惡。加深印象，鞏固學習。教師設計相關系列問題引導學生進入課程學習也是情境創設的方法之一，這種方法適用于說明文教學，培養學生邏輯思維，增強獨立思考的能力，激發主動學習的興趣。信息技術背景下，多媒體技術成為有聲有色課堂教學的有效途徑，其聲情并茂，聲形兼備的特點彰顯特色，創設形象活潑的教學氛圍，《觀潮》一文中，“只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”，巧用多媒體視頻教程，幫助沒有見過大海的學生體會其雄壯，感受自然之魅力[3]。

有效地課堂教學不僅有利于教師授道者的完美平臺，有聲有色的課堂更能使學生在樂趣中學習知識，體驗文學素養，新課程理念下，教師要在實踐中不斷探究，完善課堂教學技能，有效提高教學水準。

參考文獻

[1] 林強. 語文教學中創設情境的實踐[J].福建教育學院學報.2005 (08).

[2] 趙玉堂. 課堂教學的有效性探析[J].蹼陽職業技術學院學報，2006 03.

[3] 張海鵬. 關于語文教學改革的思考[J].赤峰學院學報，2010.5.7.