譜寫感悟新篇 架設學習橋梁

摘 要:感悟是個體憑借語言及語境的直感，獲得某種印象或意義的心理過程，是人們接觸外部事物后有所發現，有所感觸而領悟一些道理或思想感情?！缎W語文課程標準》中有關于閱讀教學的一段話，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。這段話不僅強調了小學語文閱讀教學要堅持“以讀為本”的訓練導向，而且還清晰、有序地指出了閱讀活動的過程。在語文課中要體現語文學科的“人文性”，其基點也在于“情感”，所以語文教學不僅是單純的認識活動，還是豐富的情感活動，更是學生感悟的思維活動。語感不是分析，不是告訴，而是刺激，是喚起，是體驗。

關鍵詞:感悟;語文課堂;閱讀教學;情感;體驗

中圖分類號:G622 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-082-02

前不久我看到一篇文章，說某地一位優秀的教師上了一節讓大家認為非常成功的課，卻被專家提出了異議。專家認為，衡量一節課的標準重要的品質參數是學生的思維量和活動量。這不得不讓我反思一下我的教學觀念，反思一下我的課堂上學生的思維量和活動量到底有多少?學生對本堂課所學的內容感悟得是否深刻，是否有充分的感悟時間?新課程理念把課堂還給學生，讓課堂充滿活力，我們到底該如何做?在課堂教學中，我深深地意識到，在實施新課程的過程中，教師只是一個合作者，引導者，要把閱讀課的主動權交給學生，給學生足夠的時間讀書，尊重學生的情感體驗，達到讀中感悟，才能體現學生的主體地位。這里的學生感悟，是指在教師的引導與培養下，學生通過自己的觀察和閱讀，而對作品、事物、生活有所感觸、領悟，學習欲望、靈感與激情都得到激發，達到學習最佳效果的目的。我認為，感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美體驗。課堂上每一位學生的感悟都是獨特的，其感悟的內容也是多方面的，有道德方面的、情感方面的、合作方面的、生活體驗方面的等等。

下面我就從情感感悟、合作感悟、生活感悟這三方面談談我的實踐體會。

一、情感感悟

我們的語文課堂究竟如何去引導孩子的情感呢? 1、教師要注重——傳情

“語言就是力量”，教師生動而富有感情的語言是開啟學生心靈的鑰匙。通過教師語言的感染，激發學生的情感，從而使教師的情感、學生的情感和文本的情感三者達到彼此相容的境界。 如我在教學《祖國，我終于回來了》這篇課文時，讓學生品味詞句，感悟文章。在學習錢學森應對美國政府阻撓中，我最初就設想，如果僅僅讓學生讀，學生憤怒美國政府的卑鄙，無恥，野蠻，誣陷等或許只是聲嘶力竭的呼喊。于是，在教學過程中，我要求學生進行換位思考，把自己當做錢學森，讓學生走進文本，走進錢學森。我就發現，抓住\"只好，硬說，無休止，其實\"等詞引導讀，誘導感受，學生理解地就透徹了。然后我再評價:無奈啊，真是霸道，毫無人性，事實在前還要誣陷，真是欲加之罪何患無辭呢!學生無形中就體會了美國政府的險惡用心和錢學森堅定的意志，透露著錢學森的矢志不移的愛國魂。學生感悟深入，從而與文中表達的感情達到共鳴。 2、教師要注重——激情“興趣是最好的老師?！奔ぐl學生的學習興趣是實現“學生積極、主動學習、提高教學效率”的前提。教學中，我通過直觀演示、巧設懸念……激發學生的閱讀欲望和動機，激起“我要學”“我想學”的積極學習情感。俗話說:“好的開頭是成功的一半。”一個好開端，往往能收到事半功倍的效果，一堂課也不例外。我在教學《再見了，親人》一課時，記得有幾處印象頗深，自覺蠻有新意。其一，巧設懸念。先讓學生說出你有哪些親人，接著讓學生從感性上升到理性，歸納出“親人”的定義，最后來個啟發學生思考的反詰。這樣引出課題，設置懸念，自然而然就激發學生急于從課文中尋找答案的熱情與興起，充分調動了學生的參與意識。其二，突出重點。處處突出“親人”一詞，這為理解課文內容打下了基礎。同時，也為本組課文重點訓練項目即練習概括中心思想做了鋪墊。其三，激發情感。我用一段充滿感情的話語介紹課文的歷史背景，調動學生的內在感情，讓孩子們準備用“心”去感受體驗課文所描繪的“情”。這樣，就給整堂課定下了基調，學生對課文的感悟就應運而生了。

二、合作感悟

新課程要求我們教師，要還給學生一個“合作”的課堂，實現“生本合作”、“師生合作”和“生生合作”。通過學生與文本、學生與教師、學生與學生之間進行平等的溝通與交流，思想得到深層次的碰撞，從而培養學生的合作精神和人際交往能力。下面就“生本合作”和“師生合作”來談合作感悟。 “生本合作”:在我的課堂中，經常會有這樣的問話:“如果你是課文中的人物，你會怎么說?怎么做?”讓學生充當文中的角色，和課文中的人物對話，去體驗、去感悟。如《誠實和信任》一課講了這樣一個故事:一天深夜，“我”驅車不小心撞碎了?？吭诼愤呅〖t車的反光鏡，在沒人知道的情況下主動留下紙條設法與車主聯系。在教學時，我就讓學生討論:“如果是你，你在那樣的情況下，會怎么做?”學生們眾說紛紜，有的說:“反正沒人看見，我又不是故意的，我肯定會一走了之。”有的說:“小紅車的主人也有責任的，我覺得我不必賠償，所以我也會走的。”也有的說:“主要責任在于我，我可能也會像作者一樣做的。”……在這一過程中，學生與“文本”中的主人公進行對話，不但充分發揮了文本的作用，而且學生的想象力得到了培養，思想得到了熏陶，因此能收到良好的教學效果。 “師生合作”:在課堂上，我們應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，實現與學生的溝通。如:在教學《狐貍和烏鴉》時，我和學生合作。我扮演烏鴉，學生扮演狐貍。學生一聽與老師一起表演，情緒一下子高漲起來了，一個個開動小腦袋編造各種理由，用高明的騙術想來騙取我嘴里的肉。他們的想象力是那樣豐富，編得那樣合情合理，演得那樣投入。這樣既激活了學生的思維，達到了口語交際訓練的目的，同時也使學生感受到合作的成功，體驗合作的快樂。 三、生活感悟 “教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟?！闭Z文課上，學習知識的途徑是多種的，學習資源也是多樣的，可從書本知識中索取，也可從課外活動中提煉，更可在生活實踐中發掘。因此，教師應特別重視學生的生活經歷，大膽地放飛你的學生，讓他們的心靈到生活中去體驗，去探索，去感悟吧。 《尋找春天的腳步》是圍繞“你從哪些地方找到春天?”這一主題展開的。在活動中，我讓孩子們每天留心觀察身邊的每一點變化，尋找春天的腳步。一段時間后，我又帶領孩子們在校園里、到田野中去找春天?；氐浇淌?，我們一起交流各自找到的景物。結果，發現孩子們的答案豐富多彩。教學時，讓孩子們圍繞“小朋友們，春天到了，百花盛開、百鳥爭鳴，是如此的五彩繽紛，那你打算用什么方式來贊美春天的多彩呢?”這一導語將學生對春天的感悟用不同的形式巧妙地呈現出來。有的學生唱著春天的歌，有的畫了一幅幅多彩的春天圖，還有的為春天獻詩……這樣，從唱春天到畫春天再到讀春天，調動了多種感官參與，既激發了興趣，又促進了能力的發展。

新《課標》中指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”多讀，理所當然地成為理解文章的一種有效手段，成為閱讀教學的重要內容，更是體會語言的有效途徑之一。從某種意義上說，學生的朗讀水平在很大程度上代表著其語文能力?？梢娕囵B學生的朗讀能力，讓學生在讀中感悟是多么重要。在閱讀教學中指導學生讀中感悟體驗、積累語言也就成了我們語文教師的重要任務。那么，在教學指導朗讀時，如何讓學生步步感悟?

1、重視“讀中感悟”

葉圣陶先生曾說，“語文老師是引導學生讀書、看書的，而不是給學生講書的。”所以，要“以讀為本”進行教學，即以學生自己讀書，獨立思考為本，給學生盡可能多的時間和機會，讓學生在讀書中生疑，在讀書中求解，在讀書中品味，在讀書中生情，在讀書中感悟。

如教學《公雞的臉紅了》這篇童話故事，學完后，我讓學生扮演不同的角色，運用不同的音色、語氣朗讀有關內容。在趣味盎然的演讀中，加深對課文的理解，在品味性的讀中進一步鍛煉了朗讀能力。

葉圣陶還說過 “設身處地的，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感?！蔽以诮虒W《我的戰友邱少云》這篇課文時，其中描寫邱少云在烈火中壯烈犧牲的一段話，讓學生聯系生活實際體會邱少云那種鋼鐵般的意志，并且設身處地地想象邱少云的巨大痛苦，理解作者當時的情感，以達到與作者的心靈相通。

“讀”就是感受的過程，“見”就是領悟的過程。這就告訴我們:語文教學或以讀寫為主，或以表演為主，或以運用為主，不能脫離語言文字活動，必須要包含著對語言文字的感悟理解，這樣有助于提高語文水平。讓一位學生展示思維過程，也使其他的學生受到“豁然開朗”的啟示。學生就在這種自讀自思、自問自解的過程中體驗到了閱讀分析的思維方法，積累了語言材料，豐富了語感經驗，并體驗到了自己讀書寫話帶來的成功和快樂。

2、引領“自主感悟”

有句話說“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”。只有在“高”、“闊”的空間里，才能“任飛”、“憑躍”。教學實踐中，我們也要善于激發學生學習的積極性、主動性，為學生提供一個思索、感覺、體會的空間，一個情感、思維自主感受和發揮的余地。

3、拓展“課外感悟”

小學語文教學，歸根結底是培養學生運用語言的能力。實踐中，我們要十分重視課內與課外的結合，在多讀感悟的基礎上，增加學生課外積累，延伸“課外感悟”。

“有所感悟”，這是新課程對小學生閱讀提出的適度的、有彈性的要求。它意味著在閱讀中不一定要“大徹大悟”，只要能引發自己的感想，悟出自己的收獲，明白多少是多少就可。因此，在教學實踐中，我們應把握好感悟的“度”，既不強求一律，又能更有效地引導學生與作者進行情感溝通，產生共鳴。

當然，不同課型的性質、任務，對學生所要感悟的要求就有所不同。根據閱讀教學的規律和學生的需要，可將新的小學閱讀教學劃分為精讀課、略讀課、學習指導課和課外閱讀指導課四種類型。四種類型的課，分別讓學生以不同的教學流程來感悟。

(1)精讀課:以讀為基礎，以全面訓練學生的語文素養為特征綜合性課程。其教學任務通常包括理解、情感陶冶、知識習得、語言積累和語言運用幾個方面，以培養語文能力為核心。其教學流程大致為:粗讀課文，整體感知→精讀課文，深入感悟→研讀品讀，深層體悟→熟讀成誦，嘗試運用。

(2)略讀課:主要特點在于培養學生的略讀能力，其任務是讓學生了解課文的主要內容，體會課文的主要思想感情或深層含義，并學習略讀方法。教學流程大致為:先是引路，略讀課文，了解大意→圍繞重點，以讀為主，體會感情。

(3)學習指導課:是為幫助學生適應和掌握新的學習方式、靈活運用新的學習方法而確立的一種“學會學習”的實踐課。其任務是:指導學生學會自主學習、合作學習和探究學習，掌握精讀、略讀、瀏覽的要求，靈活運用朗讀、默讀等方法。其教學流程大致為:提出操練任務，師生分頭準備→教師扼要講解，學生充分操練→學生交流心得，師生共同總結。

(4)課外閱讀指導課:是為推動課外閱讀、提高學生閱讀能力而確立的新課型，是一種“學會閱讀”的實踐課。其任務是:激發學生的閱讀興趣，調動學生參與課外閱讀的積極性;引導學生選擇課外讀物，制訂課外閱讀計劃;指導學生總結、交流讀書心得，逐步增強能力。

總之，感悟是課堂教學的中心，是靈魂，是一個能夠體現“思維的發散性，能力的綜合性，教學的豐富性，訓練的自主性”的課堂。