識字教學的幾點體會

摘 要:識字教學在小學語文教學中的地位非常重要，本文結合教學實踐就激發學生的識字興趣，保持長期的學習熱情，探求識字規律，教給學生識字方法，培養學生識字能力，力求知識的融會貫通，學用結合，鞏固識字成果等方面進行了深入的闡述，以期達到培養學生良好的識字習慣、學習習慣、終身學習的能力和審美能力的效果。

關鍵詞:識字教學;方法;興趣;能力

中圖分類號:G622 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-087-02

識字教學在小學語文教學中地位非比尋常，識字是學習語文最基本的要素，是學生進行閱讀和寫作的基石，對于學生學好語文乃至提高語文素養，都具有十分重要的意義。小學語文課程標準對識字也專門分學段提出了具體要求:識字教學與朗讀教學是第一學段的重點，是閱讀的基礎。教師只有在識字教學上下點功夫，想點辦法，擴大學生的識字量，鞏固學生的識字成果，才能確保課程標準對學生課外閱讀量的要求。高年級學生與低年級學生相比，雖已初具獨立識字能力，但寫錯別字的現象仍屢見不鮮，識字教學同樣不可忽視。如何讓識字教學趣味盎然，且效果顯著，的確是每一位小學語文教師要面對的問題。我個人認為，可以從以下幾個方面著手:

一、變“要我學”為“我要學”

教師在教學過程中，充分利用各種渠道向學生闡述中華民族文化源遠流長的歷史以及漢字在世界上和日常生活中所發揮的獨特作用，激發學生的愛國主義情感和學習生字的熱情，使學生一方面要看到識字非常重要，因為它是閱讀和作文的基礎，還因為漢字本身也是一種文化;另一方面要看到生活中，認錯別字、寫錯別字，不僅是學習的攔路虎，還會影響人與人之間的正常交往等，并舉出實際的例子，例如出示學生喜歡的零食袋子，大街上牌匾的名字，身上穿的衣服的商標等等，使學生明確識字的重要，盡早突破識字關，更早、更順利地進行閱讀，以便能夠自由地吸納有用的信息。一旦學生明確了識字的重要性，自己便有目的地、主動地、有興趣地識字，自覺地變“要我學”為“我要學”。就小學生的年齡特點來看，需要教師適時地提醒學生學習的目的，避免時間一久，學生不愿學的現象發生;就學生個人成長來看，進行學習目的教育也是必要的。如果說興趣能使學生學習有個良好的開端的話，那么學習目的則是學生學習的長期動力，更是學生以后學習過程中克服困難，戰勝困難的有力保證。

二、變被動識字為主動參與識字

實際教學中，識字教學多采用整齊劃一的、按部就班的、學生被動學習的方法，毫無疑問，這是識字教學高耗、低效的一個重要原因。如果學生有了識字的興趣，則情況會大不一樣。如教“采”字，出示手在樹木上采摘的圖畫，學生自然牢牢地記住了這個字。教學中，還可放手讓學生暢談自己如何識字，給學生留自由識字的空間，鼓勵學生向別人介紹自己識字的方法，交流過程中，學生們八仙過海——各顯神通，往往出現百花齊放、踴躍發言的局面。在發言中，不僅學生好的識字方法得到了交流，也激發了學生的學習興趣。同時，學生的自信心大增，在識字過程中還擁有了小小的成就感。如學“啄”這個字，有學生說那是一只鳥在吃蟲子，“啄”里的那一點，是一條蟲子。其他學生想到這個有趣的情景，當然不會寫錯，發言的這位學生呢，聽到大家對他的肯定心里樂滋滋的，以后自然會主動想辦法識字。如學“虐”字，有學生想到下面的口朝外，是因為向外侵略別人，以后學生自然牢牢地記住了。這樣做下去久了，班里就會形成主動識字的風氣，學生樂于識字，主動識字，口語交際水平還不知不覺地提高了呢。

三、變機械識字為探求識字規律

漢字有是獨體的，有是合體的 。獨體字中的象形字我們可引導學生從它的外形來想，如:衣、水、火、穴等字，教學時，先指導學生觀察它們的圖形，再展示這幾個漢字的演變過程，低年級學生以形象記憶為主，這種教法學生既覺得有趣，又印象深刻，進一步理解了字義，符合學生的認知特點。合體字多數是形聲字、會意字，重點可放在字義的分析上。如教“裝”這個字，我們可以想到它的讀音與上面的“壯”字相近，字義則與下面的“衣”有關;還可按偏旁歸類，帶“三點水”的字字義與水有關，帶“蟲”字旁的字多數是昆蟲，如:蜜蜂、蝴蝶等;再引導學生運用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深對形聲字構字規律的認識，真正做到舉一反三，從而大大提高了識記生字的效率。 對于一些容易寫錯的字，教師要多花一點時間引導學生善于發現，如針對“豪、毫”這兩個學生容易混淆的同音字 ，教師可從它們的字義入手，“毫”本義是指鳥獸身上秋天長出的細毛，一點兒的意思，學生了解了字義，哪里會認錯呢。

四、變傳授知識為培養識字能力

“教是為了不教”。教師如果認為上課只是為了傳授知識，那就大錯特錯了，教給學生自己學習的方法，培養學生自學的能力才是最重要的。在識字教學中，我們可以讓學生從以下幾個方面掌握學習生字的方法:1、借助拼音，準確識字。學習生字第一步就是拼讀好生字的音節，讀準字音是學習生字最基本也是最初的一步。2、化整為零，解剖識字。如教“贏”，讓學生邊念邊書寫“亡、口、月、貝、凡”，引導學生從多角度、多側面去觀察字形、解剖字形，進而正確認識漢字。3、辨析比較，歸類識字。在漢字教學過程中，通過比較來加強對形近字的辨認和記憶，促進學生識別和記憶能力的提高。如對同音字“手”和“首”的比較，“手”是表示人體上肢前端能拿東西的部分，“首”則是表示頭的意思，學生弄清了它們的異同，印象當然深刻。4、借助聯想，趣味識字。孩子的想象力是不可限量的，只要給他們充分的空間和必要的引導。教“慚”這個字，可想到 “慕”這個字，它底下的和“慚”是一個偏旁，還有“思”這些帶有“心”的字都與人的心理活動有關。教“雨”這個字，我 們可把“|”兩邊的兩點想成下的雨點。5、查閱字詞典，獨立識字。在小學二年級，教材便有意識地安排學生學習音序檢字法和部首檢字法，教給學生識字的方法，這便于學生在預習新課的時候，在閱讀課外書的時候，遇到不認識的字主動查字詞典，勤于查字詞典。其實，查字詞典的過程便是學生主動獲得知識的過程，也是養成良好學習習慣的過程，學生在此過程中不僅體驗了學習的樂趣，也獲得了勞動的快樂。

五、變單個識字為族群識字

雖然識字教學中所教的是單個的字，但知識是相聯系的，如果教師在教學過程中，恰當地進行遷移拓展，引導學生把一些有聯系的字想到一起來，加以比較類推，學生在同一時間學到的就不是一個字，而是一類字或一群字了，在學生識字量大大提高的同時，也提高了學生的語文學習能力和思維聯想能力。

如教學“日”時，可引導學生給它加一筆，看能變成哪些字，學生通過反復思考，自然想到了“白、目、由、甲、田、申”等字，一次輕松學得了一群字。再如教形聲字“跟”時，教師可引導學生從表音和表義部件上分析字形，這樣學生輕輕松松就掌握了“蹤、趾、距、跑、跳、跺、跪、路”等一類字的字形和字義。還可利用生字拼盤，通過給字加偏旁，認識了“青”，就認識了“請、清、情、晴、睛”等字;認識了“苗”，就認識了“瞄、描、喵、貓”等字。編兒歌也不失是一種好辦法，如蘇教版第三冊教材上的識字8為了幫學生學“苞、泡”，編了這樣一首兒歌:“水下兩條小金魚，水上兩朵荷花苞。小金魚，吐泡泡，荷花苞，咧嘴笑。”這種做法能將學生所學的知識融會貫通，避免了零碎，也讓學生掌握了識字的方法，，

六、變課堂識字為多渠道識字

新課程倡導學生到生活中識字的意識和習慣，語文是一門工具性學科的特點，需要學生將課內識字與課外識字結合起來。“語文是實踐性很強的課程。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不在。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規律。”生活為學生的識字提供了豐富的資源。其實，學是為了用，用更是為了鞏固已學的。新教材的編排也體現了新的課程要求，如蘇教版教材第四冊的練習3就有這樣的安排，鼓勵學生到生活中去識字，讀街頭牌匾，看到課內學過的字就主動去識，不認識的字主動查字典，把自己課外識的字拿到課內來同學之間交流。這樣，課內與課外有效結合，以讀促識，以識促讀，既增加了學生的識字量，又提高了學生主動識字的興趣。

長此以往，學生的識字量勢必像滾雪球越滾越大，掃除了學生課外閱讀的生字障礙，學生以后的語文學習也就輕松多了，使語文學習有了一個良性循環。如何把課內識字與課外識字更好地結合起來呢?教材中的這種做法值得借鑒，教師可定期召開識字交流會，讓每一個學生匯報一段時間來在課外認識的字，認識的經過，一方面鞏固了學生的識字成果，另一方面，又調動學生生活的積累，激發學生提前認識使用頻率高的、構詞能力強的字。