信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合過程中應(yīng)處理好五個關(guān)系

摘 要:信息技術(shù)的迅速興起與蓬勃發(fā)展，建構(gòu)主義理論的日漸流行與傳播，為我們教師探索新型數(shù)學(xué)教學(xué)模式提供了最佳外部環(huán)境。“信息技術(shù)與課程的整合”是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)。教育部提出了要加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。因此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，就“信息技術(shù)與課程的整合過程中應(yīng)該處理好五個關(guān)系做出闡述。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù);整合;五個關(guān)系

中圖分類號:G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-108-01

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者;要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)模式，其徹底摒棄了以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)模式。因而在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的整合教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式注意在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮信息技術(shù)的整合作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)的飛躍呢?因此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，就“信息技術(shù)與課程的整合過程中應(yīng)該處理好五個關(guān)系做出闡述。

一、必須以服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，處理好輔教為輔學(xué)之間的關(guān)系

整合應(yīng)清晰地認(rèn)識到，信息技術(shù)是學(xué)生更有效地獲取知識、發(fā)展智能的一種工具。強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。不要為技術(shù)而技術(shù)，要以服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，變輔教為輔學(xué)。

二、處理好信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)

整合既要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)。用句通俗的話來說:“麥當(dāng)勞來了，大米飯還要吃”一講到整合，我們老師就以為每節(jié)課都要用電腦來教和學(xué)，其實(shí)整合后的教學(xué)活動不應(yīng)理解為全堂上機(jī)或多媒體演示，不應(yīng)忽視書面表達(dá)和口頭交流，不應(yīng)忽視閱讀、計算和證明。同時，學(xué)生的活動不應(yīng)是自由活動。“一節(jié)課過去了，學(xué)生敲了半天計算機(jī)，卻收獲不大。”一句話能說明白的，一個教具能演示清楚的不一定非通過計算機(jī)。要講究實(shí)效。整合，并不是另起爐灶，而是把各方面的優(yōu)勢有機(jī)地結(jié)合起來。因此在我們開展的整合研究中，在學(xué)期初就對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，對一些用傳統(tǒng)方式來教，效果一樣或更好的，我們一定用傳統(tǒng)方式來教。

三、處理好提高教學(xué)效果與不過多加重教師的負(fù)擔(dān)為原則

整合能否成功，關(guān)鍵是看教師在教學(xué)中能否自覺運(yùn)用信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。不可否認(rèn)，運(yùn)用信息技術(shù)加重了教師的許多負(fù)擔(dān)，但如果付出與收獲的比值不能在一個合理的水平上，那么就會嚴(yán)重挫傷教師運(yùn)用信息技術(shù)的積極性，使得整合成為一句空話，這就是有些地方整合熱鬧了一陣之后又沉寂下來的主要原因之一我們在開展整合時，充分意識到這一點(diǎn)。我們的主要策略是:充分利用幾何畫板和“Z+Z”智能教學(xué)平臺等數(shù)學(xué)教學(xué)軟件的技術(shù)和資源優(yōu)勢，盡量即插即用、即時互動，盡量不做大型的、整節(jié)課播放的課件;充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富多彩，拿來、修改、整理;科組資源做到共享，各教師所用過的、整理過的教學(xué)資源都存放在校園網(wǎng)上，供大家選用;發(fā)揮學(xué)生的主動性，把一些資源的搜集工作交給部分學(xué)生去做，既幫助了老師，又培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣等。

四、處理好充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性之間的關(guān)系

現(xiàn)代化的教育媒體一是有利于信息的傳播，二是有利于學(xué)生積極主動在參與。如果不重視后一方面，用現(xiàn)代化教學(xué)手段搞注入式教學(xué)，其不良后果要甚于常規(guī)教學(xué)。因此，教師在使用多媒體手段時，要處理好常規(guī)教學(xué)與多媒體教學(xué)在教法上的結(jié)合，如實(shí)踐性原則與交際性原則在常規(guī)教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持，在多媒體教學(xué)課中同樣應(yīng)該堅(jiān)持。上多媒體數(shù)學(xué)課，教師要注意精講多練，以練為主，講練結(jié)合。而且教師要根據(jù)多媒體作用點(diǎn)，選擇和設(shè)計練習(xí)，為學(xué)生提供由易到難、由淺入深、多層次的形式不同的學(xué)習(xí)條件。

五、處理好學(xué)科整合與課程整體改革的關(guān)系

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合必須要有課程改革的大視野，必須要以實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)為目的。整合不是拘泥于一個知識點(diǎn)、一堂課或者是一個課件，而是要形成新的教學(xué)觀。我國當(dāng)代基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的基本思想與要求集中反映在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)的第四部分“教學(xué)過程”中。一方面，“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地，富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能夠得到充分發(fā)展。”另一方面，“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”因此，我們提出了新型課堂教學(xué)要以“四化”為特征，即“師生關(guān)系民主化、呈現(xiàn)方式情境化、信息傳遞互動化、教學(xué)要素整合化”。以此衡量一節(jié)課的效能高低，從根本上講，就是要處理好學(xué)科整合與課程整體改革的關(guān)系。