小學語文古詩詞教學建議

摘 要:中國古典詩詞博大精深，千百年來成為滋養中華民族成長的寶貴精神營養。在小學語文教材中，有很多意境優美的詩詞，篇章雖短，意境卻大，對培養小學生記憶能力、想象能力、思維能力，提高他們的審美意識都具有十分重要的作用。

關鍵詞:古詩詞教學;擴展思維;培養思維品質

中圖分類號:G622 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-119-01

中國古典詩詞博大精深，千百年來成為滋養中華民族成長的寶貴精神營養。在小學語文教材中，有很多意境優美的詩詞，篇章雖短，意境卻大，對培養小學生記憶能力、想象能力、思維能力，提高他們的審美意識都具有十分重要的作用。《語文課程標準》規定了小學階段學生應背誦的古詩詞篇目共計160篇，再加上附錄的“優秀詩文背誦推薦篇目”70首，小學階段古詩詞總量已經是相當大了。小學語文教材以分散的形式按不同學齡段將“新課程”所指定的古詩分別選到各冊教材之中，使古詩文的教學成為整個小學語文教學中的一個重要組成部分。

為了較好地實現《語文課程標準》中制定的總體目標，筆者就小學古詩詞教學談幾點認識。

一、教學以讀為主，培養學生語感

“讀書百遍，其義自見”，古詩教學中要采取范讀、獨自朗讀、加手勢吟誦等多種形式，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了自然成誦，從而也就能夠更好地體會古詩的意義和感情，同時也提高了學生的閱讀能力。

有教師對詩詞朗讀教學的策略進行了研究，認為詩詞朗讀教學應分三個階段進行:第一階段，初步感受詩意的朗讀。這一階段應讓學生把古詩讀通讀順的基礎上，通過查閱資料，了解詩人，理解注釋，想象畫面來要把握詩歌的情感基調。這樣做的目的在于在初讀時就使學生的感情有所定向，有利于理解詩意。第二階段，加深理解詩意的朗讀。這階段的朗讀要設置一些問題或引導學生發現一些問題，再與分析相結合，在朗讀中加深理解，在理解中朗讀鞏固。為此學生誦讀要讀出“三感”:第一，讀出語感;第二，讀出情感;第三，讀出美感。

例如《江雪》這首古詩可以這樣來設計:在引導學生知曉詩人生平、理解詩詞大意之后，可以問:“他真的在釣魚嗎?他到底在釣什么?”抓住“釣”這個字進行分析，學生讀懂了柳宗元雖困難重重卻無所畏懼，雖身處逆境卻矢志不渝的豁達情懷。“釣”顯然是這首詩的詩脈。在師生共同交流中，也理解詞人渴望和平、向往安寧生活的深意。這就表明，小學語文古詩文教學要以閱讀和記誦為主，強調要有一個對古詩文記誦的“過程”。

二、感受高尚情操，提高審美情趣，豐富學生精神世界

古詩詞把意境美、音韻美、哲理美融合一體，有著特殊的審美功能，學生可以從中受到美的熏陶。詩的特點是通過形象的藝術概括來反映現實生活的情感，情和景的高度融合形成詩的意境。正因如此，語文教學就要通過詩人捕捉的流動多變的形象畫面，“披文入情，沿波討源。”領略詩人美的情感，豐富學生的精神世界。

在語文教學中，要注重對學生審美情趣的培養。在讀古詩詞中感知其意境美，引導學生自我開展個性的審美情趣;細讀詩文，在讀中使學生有所體驗，感受語言美、藝術美等內容，并注意挖掘有任何價值的審美情感;精讀詩文，在讀中受到美的情感熏陶，感悟并擴展審美情感;回憶詩文時，努力提高自我審美能力，發現古詩文中的審美情趣，升華自己的個性化情感，豐富自己的審美能力，同時也豐富了自己的精神世界。

三、感悟優美語言，豐富語言積累，提高學生的語言鑒賞力

古代的教學，一開始就讓學生背《三字經》、《千字文》、《百家姓》等等，除了識字的作用之外，其重要的目的就是讓兒童大量積累語言?！墩Z文課程標準》提出的閱讀、背誦古詩文的要求，其目的同樣是為了增強和豐富小學生語言積累。

縱覽教材所選的古詩文，很多名句膾炙人口，是培養學生語感的最好教材。在心口相誦的不斷積累中，學生對語言文字的的敏感力和鑒賞力自然會得到很大的提高，說話寫文章自然也會逐漸適當運用這些名句，體驗美的意蘊和情感，感悟語言的優美與奧秘，從而激發學生熱愛詩歌、熱愛祖國優秀傳統文化的情感和渴望學習語言的興趣。

四、拓展想象空間，培養思維品質

“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”作為基礎教育的中小學階段，培養學生創造潛能和培養具有創造能力的人才是我們的重要目的。隨著知識經濟時代的到來，社會的進步和科技的發展，創新型人才的需求越來越高。培養學生的創新意識和能力是時代的要求，也是實施素質教育的根本任務。要在落實中創新。理清思路、開拓視野、發散思維，在創新中落實的良好習慣。

“授人以魚不如授之于漁”，詩詞的學習，在追求精神的愉悅、情感的陶冶，藝術的創造感染與浸潤的同時，更要有意拓展學生的想象空間，培養學生的良好思維品質。