數學生活化教學點滴談

摘 要:新課程理念強調數學教學與實際生活的密切聯系，呈現出明顯的生活化趨向。數學教學中，從學生的生活經驗和己有的知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。

關鍵詞:數學 生活化 教學點滴

中圖分類號:G622 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-121-01

數學家華羅庚曾經說過:“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學”。 《數學課程標準》中指出:“應加強數學與學生的生活經驗相聯系，從學生熟知、感興趣的生活事例出發，以生活實踐為依托，將生活經驗數學化，促進學生的主動參與，煥發出數學課堂的活力。”因此，在小學數學教學中，應注重“生活化教學，強調生活問題的數學化和數學問題的生活化這兩者的辯證結合，使學生體會到數學就在身邊，領悟到數學的魅力，感受到數學的樂趣。下面是本人對數學生活化教學的點滴之談。

一、巧設問題情境，激發學習興趣

“良好的開端是成功的一半。”人的思維過程始于情境，創設良好的問題情境可以激發學生的學習興趣，增強學生的求知欲。心理學研究表明:當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自學接納知識的程度就越高。因此，教師要挖掘學生生活與數學教學的最佳聯結點，架起橋梁，使它為課堂教學服務，讓學生感受到生活化的數學，增強學生的學習興趣，積極主動地投入到探索之中。

例如，教《圓的認識》一課時，我提出這樣一個問題:“車輪為什么是圓形的?換成別的形狀行嗎?”一石激起千層浪，學生被這個司空見慣但從沒想過的問題深深吸引住了，他們紛紛發表自己的見解。有的說:“別的形狀不行，因為無法滾動，只有圓形無棱無角，好滾動，而且滾動起來平穩。”有的反駁說:“橢圓形也可以，推土機、挖土機履帶的外形就是橢圓形的?！薄笆茄?既然橢圓形也可以，那為什么汽車的車輪不是橢圓形而是圓形的呢?”我趁勢追問，學生在高漲的學習熱情之中，思維狀態也變得異?；钴S起來，“橢圓形做車輪的車子笨重”、“橢圓形車輪的車子跑不快……”學生的回答一個接一個。“那么使圓形車輪行駛既快又穩的原因到底是什么呢?”我繼續逼問學生，在學生充滿迷惑與期待的眼神中，學習又開始了……

二、聯系生活實際，化“難”為“易”

隨著課改的深入，課標、課本、教師理念等取得了重大的進展。但是還難于改變學生對數學的看法:枯燥、抽象、難學。為什么?歸根結底還是“數學脫離學生的生活?！币虼耍灰褜W生置于現實生活情境中，變“課堂教學”為“課堂生活”就能化“難”為“易”，達到良好的教學效果。

例如:在教學“小數乘整數”時，學生剛接觸小數乘法，大多覺得很抽象，不好理解，于是我從學生日常生活入手。小明到小賣部買了4瓶冰紅茶，1瓶2.5元，你能不能算出他一共花了多少錢呢?學生小組討論后匯報:A、2.5+2.5+2.5+2.5=10(元);B、1瓶2.5元，2瓶5元，4瓶10元;C、4×2元=8元，加上4×5角=2元，8+2=10(元);D、25角×4=100(角)=10(元)E、2.5×4=10(元)……學生越討論越激烈，八仙過海，各顯神通。這時，只要老師加以適當引導，就很容易探索出小數乘整數的奧秘了。這樣，通過日常生活實際情景，找出解題的方法，學生易于接受，易于理解，又能舉一反三，達到較好的教學效果。

三、學以致用，體會數學價值

學以致用，不要讀書讀到背上。教師要培養學生將數學應用于現實生活的意識，立足點最好放在課外。所以我們要積極引導學生觀察身邊的事和物，養成質疑的習慣。如果讓學生在課后發現生活中的數學問題，再帶入到課堂中來，由這些問題引發學生進一步地思考，就會使學生更好地體會到數學的價值。

為了讓學生更好地體會到數學的價值，在課間我組織學生玩丟沙包的游戲。讓參賽的8名同學，分別站在已畫好的長方形的四個頂點和各邊的中點來向中間的小籃投沙包。正當老師要喊開始的時候，站在四個頂點上的幾個同學，提出了強烈的抗議，認為教師這樣安排不公平，要求圍成圓圈來投才公平。我說“那為什么圍成圓圈才公平呢”?學生們說“就是這樣才公平嘛!只有這樣，我們每個人到小籃的距離才是相等的，才公平。”但是，又不能為自己的道理找出理論的根據。正在這時，XX同學大聲喊道:“因為同一個圓中所有的半徑都相等?！蓖瑢W愕然，頓時爆發出熱烈的掌聲。事后，學生們告訴我，“沒想到，在生活中運用數學知識，會使那么復雜的問題，輕而易舉地就解決了?！薄皵祵W太有趣了”“數學知識在現實生活中真是無處不在啊!”可見在數學知識學習的過程中，把數學知識與生活實際結合起來可以讓學生更好地體會到數學的應用價值。

總之，新課標下的數學教師應該創造性地利用和開發教學資源，應該將課堂與生活實際緊密聯系起來，努力尋找數學與生活的結合點，體現數學來源于生活，寓于生活，用于生活。引導學生把所學的數學知識運用到生活，去體驗、去感受，盡可能地注入生活的新鮮血液、新鮮內涵，為學生營造更廣闊的數學學習空間，提高了學生運用知識解決實際問題的能力，激發學生愛學數學的興趣和建立學好數學的信心，真正使數學生活化、生活數學化。