如何提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)動機

摘 要:初中是小學(xué)教育向中學(xué)教育交接的一個環(huán)節(jié)，是銜接小學(xué)與高中或中專的節(jié)點。初中階段大部分學(xué)生處在一個較成熟的心理塑造時期，這一時期對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的態(tài)度也將影響高中及以后的學(xué)習(xí)。因此，如何提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)動機是一個很值得探討的問題。

關(guān)鍵詞:提高;初中生;學(xué)習(xí)動機

中圖分類號:G642 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-125-01

一、初中階段學(xué)生的普遍特點

初中階段的學(xué)生生理和心理都發(fā)生著較大的變化，這一時期的學(xué)生情緒波動較大，也面臨著較多生理、心理上的困擾。因此，要提高初中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機首先應(yīng)該把握這一階段學(xué)生的普遍特點。

根據(jù)艾里克森人格發(fā)展八階段論，初中生處于童年期向青少年期過渡的時期。這一時期的學(xué)生，還保留有童年期依賴具體內(nèi)容思維的特點，同時抽象的邏輯推理能力又有顯著的發(fā)展，具有青少年期的各種特點。進入青少年期，學(xué)生除產(chǎn)生對愛情懵懂的向往，親近異性外還發(fā)展了對周圍世界的觀察與思考的能力和方法。青少年時期最重要的特征是出現(xiàn)了角色同一性，發(fā)展角色同一性，對于學(xué)生接受高中及以后的生活挑戰(zhàn)十分重要，不然會產(chǎn)生角色混亂。如自我肯定的混亂，不了解自己究竟是一個什么樣的人;時間混亂，過分的緊迫感或故意拖延時間;工作癱瘓，不能認(rèn)識努力工作與預(yù)期效果之間的關(guān)系;兩性混亂，對兩性之間的同一性認(rèn)識不清等。由此青少年容易產(chǎn)生苦悶、壓抑、煩惱的不良情緒。而這一階段的學(xué)生又具有叛逆心理的特點，往往疏遠父母、朋友而一個人承受煩惱。這時，老師作為一個亦師亦友的角色對學(xué)生的引導(dǎo)起到了關(guān)鍵作用。老師應(yīng)該主動在這樣的困難期“幫學(xué)生一把”。這里主要討論課堂設(shè)計與鼓勵教學(xué)兩種方法。

二、課堂設(shè)計要重視學(xué)生的參與

動機是激發(fā)個體朝著一定目標(biāo)活動，并維持這種活動的一種內(nèi)在的心理活動或內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機是維持學(xué)習(xí)活動的必要條件。布魯納將學(xué)習(xí)動機歸納為外部動機和內(nèi)部動機。從長遠的可持續(xù)性培養(yǎng)來看，只有強化學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機才能長久穩(wěn)定地維持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此，如何提高求學(xué)生的學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機成了關(guān)鍵。

初中生對于角色同一性的確認(rèn)是把雙刃劍。一方面，它容易造成學(xué)生對于自我同一性認(rèn)識的混亂，另一方面，它也使這一時期的學(xué)生具有嘗試不同角色的渴望。因此，教師的課堂設(shè)計上不妨增添一些角色扮演的活動，特別是語文教學(xué)。角色扮演能夠讓學(xué)生充分融入情景角色，發(fā)揮主觀能動性，參與到課文中。譬如作為教師在課堂上的提問，你是怎樣看待課文中的某個人物，與這樣提問:假如你是文中的甲，你是怎樣看待乙的。就會產(chǎn)生截然不同的效果。顯然，后一種提問更能引導(dǎo)學(xué)生思考，而且讓學(xué)生注意到了從不同角度思考問題的方法。角色扮演活動符合初中生的學(xué)習(xí)特征，初中生自我控制意識強，自我控制能力日漸成熟，能夠通過假設(shè)進行思維，并有能力對學(xué)習(xí)活動進行事先的計劃和制定策略。因此，角色扮演應(yīng)該不失為初中課堂設(shè)計的好幫手。

許多教師認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式才是真正高效的學(xué)習(xí)模式?？墒沁@樣的觀念忽視了學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)。如果改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，精心設(shè)計交互性高、參與性高的課堂環(huán)節(jié)，不但可以完成課堂教學(xué)任務(wù)，還能在收獲學(xué)生課外自學(xué)的額外財富。課堂活動只要始終目的明確，圍繞確定的主題中心展開，就不會浪費時間。讓學(xué)生參與到課堂活動中來，增強學(xué)生學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其思考熱情。只有帶著興趣學(xué)習(xí)，才能真正將所學(xué)知識內(nèi)化為自己的東西，并在生活實踐中把它們用出來，這也才是將教育落到實處。也才是教師教書育人的體現(xiàn)。

三、鼓勵為主，批評為輔的教學(xué)

情緒和情感構(gòu)成一個基本的動機系統(tǒng)，它可以驅(qū)動有機體從事活動，提高人的活動的效率;也可能降低有機體從事某項活動的動機，降低人的活動效率。情緒和情感運用得當(dāng)可以對內(nèi)驅(qū)力提供的信號產(chǎn)生放大和增強的作用，從而能更有力地激發(fā)有機體的行動。針對初中生的情緒特點，教師應(yīng)當(dāng)采用鼓勵為主，批評為輔的教學(xué)方法，保護了學(xué)生的自尊，提升學(xué)生的自我認(rèn)同，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機。

初中學(xué)習(xí)作為小學(xué)教育向中學(xué)教育過渡的中間時期，其學(xué)習(xí)難度有所增大，教學(xué)模式也有所變化。許多學(xué)生在這一階段會遇到較大的挫折與困難。此時就需要老師給予溫暖的鼓勵，激勵學(xué)生堅持下去。很多時候的放棄可能只離成功一步之遙，而這一次放棄可能導(dǎo)致個體再也沒勇氣嘗試。因此培養(yǎng)學(xué)生迎難而上的意志力是初中教育的重中之重，堅定的意志力是初中生應(yīng)該具備的優(yōu)良品質(zhì)。我們應(yīng)鼓勵老師在課堂上多用諸如“很好!”“你的想法很有新意!”“你真棒!”等話語表揚學(xué)生。首先要讓學(xué)生敢于表現(xiàn)，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點，從而放大學(xué)生的優(yōu)點，指導(dǎo)學(xué)生改正缺點。當(dāng)然，我國著名教育家孔子曾提出“因材施教”，針對不同學(xué)生也應(yīng)該采取不同程度的表揚與批評。對于一些自我評價過高，經(jīng)常打擊、嘲笑其他同學(xué)的學(xué)生應(yīng)在課下給予適當(dāng)?shù)呐u教育。

“親其師，信其道”。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機還應(yīng)增強教師個人人格魅力，做一個學(xué)生認(rèn)可的老師。對于這點，本文就不多加論述。