小學(xué)語文自讀課文教學(xué)三段走

摘 要:大教育家葉圣陶曾說過:“就教學(xué)而言，精讀是主題，略讀是補(bǔ)充，但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用，如果只注意于精讀，而忽略了略讀，成功便只做到一半。

關(guān)鍵詞:自讀課文;預(yù)習(xí);合作交流

中圖分類號:G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)02-00-152-01

大教育家葉圣陶曾說過:“就教學(xué)而言，精讀是主題，略讀是補(bǔ)充，但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用，如果只注意于精讀，而忽略了略讀，成功便只做到一半。

隨著語文課堂教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教育教學(xué)思想空前活躍，教學(xué)方法也層出不窮。進(jìn)行小學(xué)自讀課文教學(xué)的研究有著比較現(xiàn)實(shí)的意義。讓學(xué)生自覺并快樂地投身到語文學(xué)習(xí)中，達(dá)到自能讀書，自悟自得。使學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，成了我們思考的一大問題。我校就此問題，形成了一套合理有效的自讀課文教學(xué)模式，即自讀課文“三段走”。“三段”:課前自主預(yù)習(xí)，課中合作交流，課后的讀寫并用。通過此模式的教學(xué)，逐步有效地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、自主預(yù)習(xí)，腳踏實(shí)地

預(yù)習(xí)不是可有可無的，其實(shí)好的預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力，提高閱讀理解能力，為學(xué)習(xí)課文打好基礎(chǔ)。而且能讓我們在課堂上有更多的時間交流探討。在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂上的教與學(xué)都會輕松快樂。對學(xué)生而言也更好地展現(xiàn)自我，給自己帶來自信。

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個最重要方法，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生主動的學(xué)習(xí)行為。是課堂的前奏，這個預(yù)習(xí)的效果直接影響著整堂課的教學(xué)質(zhì)量，和學(xué)生的發(fā)展。葉圣陶老先生曾說過:“不教學(xué)生預(yù)習(xí)方法，他們經(jīng)歷不到學(xué)習(xí)上很有價值的心理過程。”所以要想讓學(xué)生有一個很好的預(yù)習(xí)效果，必須教會學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)。這就需要教師集中上好預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法。其次，預(yù)習(xí)要明確目標(biāo)，也就是預(yù)習(xí)之前教師要給學(xué)生具體的預(yù)習(xí)要求，預(yù)習(xí)什么?怎么預(yù)習(xí)?預(yù)習(xí)到什么程度?這些信息不是每個學(xué)生都能捕捉到的，所以只有明確了要求，學(xué)生的預(yù)習(xí)就有了方向，有了重點(diǎn)。預(yù)習(xí)才具有可實(shí)施性。每個教師要精心設(shè)計預(yù)習(xí)卡，預(yù)習(xí)內(nèi)容可由老師布置也可以由班長、學(xué)生自己布置。根據(jù)所學(xué)的課文內(nèi)容，根據(jù)所在年級學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計內(nèi)容。預(yù)習(xí)內(nèi)容由淺入深，由少到多，但最多不能超過四個，要保護(hù)好孩子的閱讀興趣。每個學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，教師要做及時、積極的評價，要發(fā)現(xiàn)孩子閃光的地方，多鼓勵，少批評，要保護(hù)好孩子的預(yù)習(xí)興趣。

二、自主探究，合作交流

當(dāng)孩子有了收獲與成果，就一定急于展示自己，所以老師要給孩子機(jī)會，讓他們的成就感去激發(fā)他們深入閱讀、探究問題的興趣，以促進(jìn)他們潛心讀書。而且這個交流自讀收獲的階段，既可以展示學(xué)生的個性和特長，又可以相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。這個階段可分為這幾個階段進(jìn)行。

1、組內(nèi)交流階段 這個階段重在交流學(xué)生在自讀自悟時遇到的問題以及對文章的認(rèn)識或是想法。通過交流探討，使每個學(xué)生表達(dá)自己的整體感知。

2、全班匯報交流階段 學(xué)生將上一環(huán)節(jié)中，探討的問題或是產(chǎn)生的質(zhì)疑提出來，在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行梳理歸納。從而確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及學(xué)生感興趣的問題，略讀文章重點(diǎn)段，跳過次要段，從重點(diǎn)段中推想整篇文章的大意。在教師進(jìn)行指導(dǎo)期間，依據(jù)學(xué)生的理解，不失時機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀。

在這些合作與交流中，學(xué)生們學(xué)會了準(zhǔn)確地與他人交流:向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，借此獲得更正確的認(rèn)識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助等。在合作交流中，教師要適時地給予幫助、引導(dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)到有所收獲的喜悅和興奮。

三、課外延伸，讀寫并重

學(xué)習(xí)課文重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，其中就包括讀和寫的能力。所以在每篇課文學(xué)完后，都要給孩子留一個讀或?qū)懙娜蝿?wù)。比如課外閱讀材料。語文課程的開放性決定于語文教學(xué)不能局限于課堂，自讀課文是溝通課內(nèi)外閱讀的橋梁。因此，這一階段要根據(jù)課文的特點(diǎn)以及學(xué)生對課文的理解就方法上進(jìn)行延伸、擴(kuò)展。如:同類文章閱讀、好詞佳句的積累及背誦、課后隨筆等。

學(xué)習(xí)課文只通過課內(nèi)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來形成學(xué)生的語文能力，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)檎n內(nèi)對教材的學(xué)習(xí)，只是一種范例的學(xué)習(xí)，是打基礎(chǔ)的工作，學(xué)生實(shí)際意義上的能力形成，靠的是課外大量語文知識的積累和語文實(shí)踐。歸納起來，把語文課堂教學(xué)延伸到課外，開展有目的、有計劃的課外讀寫活動，對于學(xué)生未來的發(fā)展極具意義。

四、總結(jié)

在語文教學(xué)中，我們不能忽略了自讀課文的教學(xué)，要充分利用好自讀課文的教學(xué)，讓學(xué)生喜歡上閱讀、愛閱讀、并且會閱讀。在閱讀教學(xué)中，只要教師能多花心思，全心全意的充當(dāng)學(xué)生閱讀過程中的引路人，一定能讓學(xué)生提升閱讀的能力，并對于我們講讀課文的教學(xué)起著相輔相成的作用，對于學(xué)生將來的閱讀也能起一個墊腳石的作用。