注重四個結合 有效促進品德學科教學

摘 要:兒童是學習的主體，學生品德的形成和社會性的發展，是在各種活動中通過自身和外界的相互作用來實現的。教師通過創設豐富的、靈活的、直觀的、開放的學習形式，給學生大量動腦、動手、動口的機會，既強化了學生的主體意識，又提高了主體參與能力，從而增強了思想品德課的實效性。

關鍵詞:品德教學;多媒體技術;學科教育;班隊會活動;家庭、社會教育

中圖分類號:G622 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-159-01

小學《品德與社會》是小學階段對兒童進行德育的主要課程，它以態度、情感和行為的改變為主要目標。著名教育家布魯納說過:知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是獲取過程的主動參與者。思想品德課教學，是否真正走向素質教育，其重要標志是引導學生主體參與教育過程的程度。實踐證明，只要注重以下四個結合，對學生進行思想品德教育就會取得事半功倍的效果:

一、品德教學與多媒體技術的結合

傳統的思想品德教學將德育知識等同于一般學科知識，進行簡單化的灌輸和傳授，忽視了學生的情緒感受和情感品質在道德內化過程中的作用。而小學生對事物的認識，具有較強的直觀性、具體性和形象性。在小學思品課教學中，如果能夠充分利用電子白板等多媒體教學，可以幫助學生更好的認識生活、了解社會，明辨是非善惡，從而激發情感、堅定意志、指導行為、提高效果，充分發揮思品課陶冶學生情操，培養學生高尚行為的育人作用。

例如教學《56個民族是一家》時，可先讓學生欣賞一段音樂視頻《愛我中華》，讓學生從音樂視頻中體會到歡快和熱烈的氣氛，了解到56個民族用自己的勤勞、勇敢、智慧、團結，創造了悠久的歷史和燦爛的文化，感受到56個民族百花齊放，蒸蒸日上的的景象。還引導學生觀看各地人物風情的視頻，進而觸動學生的情感，引起學生情感上的共鳴，真正把學生引入情境，形象地了解不同民族的生活習慣、風土人情，懂得了理解和尊重不同民族文化的重要性。

巧用多媒體等電化教學手段，創設思想品德課情景，使“激情——明理——導行”這一枯燥乏味的教學過程變得生動有趣，極大地調動了學生學習的積極性和主動性，教學效果也是顯而易見的。

二、品德教學與學科教育的結合

我國《中小學德育大綱》指出:“寓德育教育與各科教學內容和教學過程之中，是每一個教師的職責。”韓愈也說:“師者，所以傳道授業解惑也”，道出了教師的職責——“傳道”是置于首位的，必須突出德育的地位。探索和發展學科教學中德育滲透的教學理念和手段，能促進教師的德育水平和學生的終身發展，從而提高全民族的素質。

“課課有品德教育，人人是品德教育工作者”提出以來，各科教師在品德教育滲透方面積極探索、努力實踐，根據各學科特點、學生年齡特點以及學校各年級傳統美德特色教育主題，各自形成了一套滲透品德教育的行之有效的教學方法。

語文活動的比賽，既能激發培養學生的競爭意識，也能讓學生感受到集體協作的重要性。古典詩歌朗誦、講成語故事，讓學生們能掌握朗讀、講演的技巧，又讓學生能感受到祖國語言文字的精煉形象，祖國燦爛文化的源遠流長，從而激發他們的愛國情感。

三、品德教學與班隊會活動的結合

小學生們對于參加少先隊活動非常積極，并且就小學階段的班隊教育內容來說，就是為學生們奠定良好的品德基礎。因此品德課教學應與少先隊組織的各項活動緊密結合，合力促進學生良好習慣與品行的健康積極發展。

例如，結合每年的春游、秋游，學校可組織學生進行遠足活動，并且要求他們不帶零食，只帶開水。這樣做既培養了學生艱苦樸素的精神，又促進了他們的互助、頑強、堅毅等良好心理品質的形成。

四、品德教學與家庭、社會教育的結合

每個人的品性如何，不是先天帶來的，這種品性主要是在家庭和社會的實踐中培養與鍛煉出來的，是在社會的生活環境中潛移默化、逐步形成的;家庭德育是指通過父母對子女進行思想品德教育，是學校教育的基礎和必要補充，對青少年思想品德的形成和發展具有不可替代的重要地位和作用。

每個小學生最先接觸的是自己的家庭，作為小學生人生旅途中的第一站，家庭教育是整個教育的基礎，父母是孩子的第一任老師。家庭德育在培養學生的思想基礎方面，特別是在早期教育中起著學校和社會教育難以起到的作用。家庭德育是學校德育的必要補充和助手。因此，小學思想品德教育必須引起全社會的高度關注和家庭理性的呵護與教育。我們要充分利用校外資源，讓兒童走出學校，到社會中去學習，去實踐，以開闊眼界，增長知識，擴展興趣，發展社會實踐能力。

教材為我們提供了豐富多彩的校外實踐設計，讓學生充分發揮在品德教育教學中的主觀能動性。

例:在學習了《做生活的小主人》后，可組織學生進行“整理書包”、“我是模范值日生”等比賽，激發學生的自主勞動積極性。同時，為了結合教材，為了培養學生的自理能力，還可《致學生家長一封信》，信中與家長達成共識，一起創設培養學生自理能力的機會，放手讓學生在家中做力所能及的家務，并且根據學生表現情況，填寫《我是生活小主人》的評價表。這樣，可以使家長與教師共同努力，使學生較好地達成自已的事情自己做、不會的事情學著做的目標。

《我生活的社區》一課，可以社區為單位，組織同一社區的學生對社區的小廣告、社區的衛生進行清理，并且可以走進社區服務站，與工作人員一起做好社區老人的工作，讓學生們知道，我們生活在社區，每天享受著社區提供的方便，我們應尊重和感謝這些為我們服務的人，同時我們也應該為社區建設做出自己的貢獻。

總之，兒童是學習的主體，學生品德的形成和社會性的發展，是在各種活動中通過自身和外界的相互作用來實現的。教師通過創設豐富的、靈活的、直觀的、開放的學習形式，給學生大量動腦、動手、動口的機會，既強化了學生的主體意識，又提高了主體參與能力，從而增強了思想品德課的實效性。.