小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)的實(shí)踐探索

摘 要:語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是對(duì)話教學(xué)。民主、平等是對(duì)話教學(xué)的第一法則。對(duì)話精神的實(shí)質(zhì)可以通過(guò)語(yǔ)文課堂問(wèn)答來(lái)落實(shí)，而新型的師生關(guān)系是其基礎(chǔ)。本文在闡述小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施對(duì)話教學(xué)的必要性的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)論述了小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施對(duì)話教學(xué)的具體實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;課堂;對(duì)話教學(xué)

中圖分類號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2012)22-181-01

在教學(xué)對(duì)話中，所謂“對(duì)話”，已不是一般語(yǔ)言學(xué)意義上的對(duì)話，而是一種“教學(xué)對(duì)話”。“教學(xué)對(duì)話”是一種以溝通與交流為基本特征的動(dòng)態(tài)行為。在對(duì)話式教學(xué)中教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生在自己的思考中獲取知識(shí)，并使思維能力得到發(fā)展。

一、少一點(diǎn)權(quán)威，多一些尊重，在平等中對(duì)話

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:教師要把學(xué)生也看成教學(xué)的資源，學(xué)會(huì)向孩子學(xué)習(xí)，在與孩子的互動(dòng)與對(duì)話中提升自己、發(fā)展自己。在互動(dòng)與對(duì)話過(guò)程中，教師的角色悄然發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師已不是單純的教育者，而是變成了學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，新型的平等的師生關(guān)系由此就建立起來(lái)了。因此在對(duì)話的環(huán)境中，教師要學(xué)會(huì)建立與學(xué)生共同發(fā)展的現(xiàn)代教師觀。與此相適應(yīng)，對(duì)話教學(xué)意味著師生關(guān)系的人性化，是真正意義上的平等與溝通。

值得一提的是，在對(duì)話中，我們尊重學(xué)生的主體地位，在平等的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生充分對(duì)話，并不意味著教師要放棄引導(dǎo)的職責(zé)。許多教學(xué)實(shí)踐證明，教師的主導(dǎo)作用不能放松，甚至還得加強(qiáng)。教師要做到“引而不發(fā)，導(dǎo)而勿牽”，“引在迷茫處，導(dǎo)在關(guān)鍵點(diǎn)”，讓學(xué)生沿著正確的道德價(jià)值取向展開(kāi)生動(dòng)的教學(xué)對(duì)話。

二、少一點(diǎn)預(yù)設(shè)，多一些生成，在創(chuàng)造中對(duì)話

蘇霍姆林斯基所說(shuō):“真正的教學(xué)技巧和藝術(shù)，就在于一旦有這種必要，教師就能隨時(shí)改變自己的授課計(jì)劃。”

課堂教學(xué)不應(yīng)是預(yù)設(shè)的一成不變的僵化程序，應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，在預(yù)設(shè)中生成，在創(chuàng)造中對(duì)話，在對(duì)話中發(fā)展。實(shí)際上，隨著學(xué)生課堂主體性、自主性的增強(qiáng)，學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)已大大增多。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并在傾聽(tīng)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意、批評(píng)的價(jià)值。針對(duì)其中有價(jià)值的“意外”合理打亂教學(xué)節(jié)奏，演繹不曾預(yù)約的課堂精彩。

例如教學(xué)《四個(gè)太陽(yáng)》時(shí)的一個(gè)片段:

師:說(shuō)得多好呀，你看——(課件演示“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。點(diǎn)擊句子:金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜。)

(這時(shí)一只小手高高舉起，“老師我有問(wèn)題”，全班的學(xué)生及聽(tīng)課的教師都把目光聚集到他身上。)

生:金黃的落葉怎么會(huì)去邀請(qǐng)小伙伴呢?

師:你不但會(huì)讀書(shū)，而且還會(huì)思考，讀書(shū)就應(yīng)該這樣。落葉怎么會(huì)去邀請(qǐng)小伙伴呢?一起討論討論。

生:落葉就像是一封信，信中邀請(qǐng)小伙伴來(lái)吃水果。

生:落葉是被風(fēng)吹得飄起來(lái)，風(fēng)好象是郵遞員。落葉是郵遞員送出的信。

師:小朋友，那信里會(huì)寫(xiě)什么呢?

生:信里面會(huì)寫(xiě):小朋友，我們的果子熟了，快來(lái)嘗一嘗吧。

上面的教例中，我們看到，課堂的思維空間是開(kāi)放的。對(duì)話的過(guò)程，也是學(xué)生互相借鑒、互相補(bǔ)充、互相激發(fā)的過(guò)程，在教師的點(diǎn)撥下，在同學(xué)的啟發(fā)下，自己突有所感，忽有所悟，這便是生成，這便是創(chuàng)造。這樣的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生在求異中拓展思維，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。這樣的課堂，才有望成為學(xué)生表演的舞臺(tái)、發(fā)展的舞臺(tái)，才有望成為煥發(fā)生命活力的課堂。

三、少一點(diǎn)批評(píng)，多一些贊美，在欣賞中對(duì)話

美國(guó)著名心理學(xué)家威廉.詹姆斯說(shuō)過(guò):“人類本性中最深的企圖之一是期望被贊美、欽佩、尊重。”希望得到尊重和贊美，是人們內(nèi)心深處的一種愿望，心理和生理還處在發(fā)展階段的學(xué)生更是如此。作為教師來(lái)說(shuō)，贊美學(xué)生是一種感情的投入，是驅(qū)使奮發(fā)向上、銳意進(jìn)取的動(dòng)力源泉。在課堂中，教師對(duì)學(xué)生的回答恰當(dāng)?shù)刭澷p，能起到推波助瀾的作用。“你的調(diào)查角度真有創(chuàng)意!”“哦，你獲獎(jiǎng)后很開(kāi)心，恭喜你!”“你說(shuō)得太棒了!”正是教師這樣充滿激情的鼓勵(lì)話語(yǔ)，使教學(xué)對(duì)話更充分，學(xué)生的思維更活躍，課堂始終充滿著激情精神更振奮，所以學(xué)生的回答精彩紛呈，學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，情感得以宣泄，心靈得以凈化，人格得以完善，生命價(jià)值得以提升。微笑如歌，贊美似蜜。作為教師，要善于捕捉學(xué)生身上閃現(xiàn)的瞬間火花，為學(xué)生奉獻(xiàn)內(nèi)涵深刻的贊美。讓我們用愛(ài)作為教育的動(dòng)力，多一些贊美，多一些關(guān)愛(ài)，相信我們?nèi)鱿驅(qū)W生的陽(yáng)光一定會(huì)換來(lái)春色滿園的課堂。

總之，小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)中的教師與學(xué)生都是平等的對(duì)話者。對(duì)話的過(guò)程是師生、生生間積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，對(duì)話的結(jié)果是師生認(rèn)知、思想情感的漸進(jìn)與提升。在對(duì)話過(guò)程中，要求教師既要重視對(duì)話的設(shè)計(jì)，更要關(guān)注課堂生成，善于傾聽(tīng)，積極回應(yīng)，引發(fā)交流，使對(duì)話及其過(guò)程成為教學(xué)的重要內(nèi)容和目的，真正實(shí)現(xiàn)鮮活的、富有生命力的“對(duì)話”課堂。