低年級學生自主探究學習能力的培養

摘 要:小學生的數學學習不應該只是簡單的概念、法則、公式的掌握和熟練的過程，應該具有探索性和思考性。教師在教學活動中應關注學生身心的和諧發展，著眼于學生個性的健康發展和自主探究、創新能力的提高。多年從事低年級的數學教學工作，我想談談培養學生自主探究精神，促進學生個性發展的幾點做法及感受。

關鍵詞:低年級;自主探究;學習能力

中圖分類號:G622 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-183-01

一、促情——創設生動有趣的情境，激發主體發展

愛因斯坦曾經說過:“教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔”。在低年級數學教學中，有意創設生動有趣的教學情境，是培養學生創新思維、探究問題的重要手段之一。教學中，如能巧妙的編制學生喜聞樂見的故事、游戲等情境，使問題寓于其中，可使學生產生迫不及待的要求獲取新知的情感，激發學生積極思維和急于探索的動機。一年級的小朋友在課堂中容易受自己的情緒所影響，注意穩定性差。因此，在教學過程中，教師應尊重學生興趣的需要，充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的教學情境，激發學生的學習興趣。例如，教兩位數加減兩位數(不進位、不退位)我用“拔蘿卜”的故事情境引入:森林里住著小白兔一家。有一天，兔哥哥出去玩，忽然看見一片蘿卜地，這兒全是它喜歡吃的蘿卜。它趕緊回家叫來兔妹妹，一起去拔蘿卜。兔哥哥一下拔了38個，兔妹妹拔了25個。師:從故事中你知道了什么?可以提什么問題?小朋友們踴躍發言分別提出“兔哥哥和兔妹妹一共拔了多少個蘿卜?”“兔哥哥比兔妹妹多拔了多少個蘿卜?”“兔妹妹比兔哥哥少拔了多少個蘿卜?”等問題。然后指導學生就這些問題展開加減法的算法探究。自己提出的問題自己樂于解決，孩子們個個興趣盎然，紛紛動手動腦展開合作，探究問題。

可見，要發展學生的個性，讓學生積極主動地探究，“促情”是前提。在教學中，老師創設情境的方式有很多:一個故事、一段錄像、一首歌、一個問題、一個小品等都可以給學生創設一個特定的教學情境，必要時也可以配備一些道具，以此渲染課堂氣氛，喚起情感共鳴。

二、促動——留給學生操作的時間，活躍學生思維

“兒童的思維是從動作開始的，切斷了動作與思維之間的聯系，思維就得不到發展。”動手操作過程便是學習的一種循序漸進的探究過程，尤其是低年級學生的思維是以具體形象思維為主，在教學中更要讓學生帶著實物材料走進課堂，通過他們的看看、摸摸、數數、量量等實踐活動，以及擺擺、分割、拼合等操作過程，多種感官協調統一，在動手實踐中去感受、探索、發現新知。

如:在教學“認識人民幣”時，我讓每個學生準備一些“1角、2角、5角”的人民幣跟1元做等價的換錢游戲。學生在動手過程中邊思考邊記錄，思維是越來越活躍，一種種拿法產生了。有的學生還想出10種、11種……有的學生還發現了這幾種拿法的規律……同時，從各種不同的拿法中順其自然地總結出10角=1元的關系。孩子們也都為自己在操作過程中自主探索創造出來的成果而感到興奮。

又如，在教學“找規律”時，為進一步讓學生理解并掌握找規律的方法，我設置一道開放性試題，讓學生拿出5個圓片和3個正方形圖片，小組二人合作，把它們按規律排列成一行。比賽開始，小手們忙碌地移動著圖片，努力地尋找自己滿意的答案。在小組交流匯報中，他們展示出來的作業就像一件件獨特的藝術品。在他們主動的、互相啟發的學習活動中，學生受到數學思維的訓練，獲得知識、發展了能力。

再如，教學“9加幾”，通過設計“9+6”這一開放性操作活動，讓學生主動探究，積累“湊十法”的認知表象，運用探究手段讓學生主動了解新知。先讓學生先數出9根小棒裝到信封里，再數出6根小棒裝到信封里，這時，教師引導學生思考兩個問題:(1) 想一想，信封里一共有幾根小棒?(2) 說一說，你是怎么想的?學生合作探究，邊擺邊說。再請學生把自己的想法用小棒擺給大家看，邊擺邊說出思考過程。根據學生回答，教師整理出以下四種情況:① 一根一根數:9+1+1+1+1+1+1=15(根);② 把6湊成10:6+4+5=15(根);③ 把9湊成10:9+1+5=15(根);④ 假設原來有10根小棒:10+6-1=15(根)，接著小組討論，積累“湊十法”表象。師問:從以上四種方法中，你認為哪一種方法算得快?為什么?(小組討論)② 小組匯報討論結果:最喜歡把9湊成10這種方法，因為它簡便，好記，從6里拿出一個1，把9湊成10，這樣一看就知道是15。最后根據算式，領悟“湊十法”算理。① 剛才我們先裝進9根小棒，又裝進6根，要求一共有幾根小棒?怎樣列式?(板書:9+6)② 用最簡便的方法計算這道題:要把9湊成10，就要先把6分成1和5，9加1得10，10再加5得15。以上“9+6”教學片段是學生在操作過程中，探究積累認知表象的思維活動，這種操作活動必然會使學生對“湊十法”算理有較為深刻的理解。

可見，“促動”對學生的實踐能力和自主探究精神起著不可估量的作用。

美國華盛頓一所大學有句名言:“我聽見了，就忘記了;我看見了，就記住了;我做過了，就理解了。”可見，學生個性的發展需要在自主探究的土壤中才能健康的成長。做為數學教師就是要潛心創設“能激情”的情境，構建開放的、發展的數學教學過程，引導學生合作討論、自主探究、大膽評價，質疑問難。在數學活動中，培養學生自主探究精神，促進學生個性的發展，從而培養學生的創新能力。