互動(dòng)思考

摘 要:數(shù)學(xué)是一門要求邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)科，也是小學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)之一，這就需要師生的良好配合，才能順利展開教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，如果師生之間存在抵觸情緒，不能達(dá)成良好的互動(dòng)，則難以實(shí)現(xiàn)高效率的課堂教學(xué)和取得較好的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。那么如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生互動(dòng)呢，本文將根據(jù)筆者多年經(jīng)驗(yàn)對(duì)此做一些簡(jiǎn)單論述。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);課堂互動(dòng);課前備課

中圖分類號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2012)22-188-01

教師作為小學(xué)教學(xué)工作開展的主要力量，其重要性不言而喻，其自身能力和教學(xué)水平的高低直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞，所以，教師的自身能力，也是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量達(dá)成教學(xué)互動(dòng)的關(guān)鍵所在。現(xiàn)今我國(guó)教學(xué)中普遍仍然是一種傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的知識(shí)灌輸式教學(xué)，這種方式嚴(yán)重制約了學(xué)生思維能力以及學(xué)習(xí)興趣，機(jī)械的模仿教師，將學(xué)習(xí)當(dāng)做一項(xiàng)任務(wù)，部分學(xué)校的教學(xué)的這種現(xiàn)象較為嚴(yán)重，缺乏教學(xué)方式的更新，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式固然能夠博聞強(qiáng)記，然而卻缺乏新教改所要求的創(chuàng)造性思維，難以讓學(xué)生達(dá)到全面能力的提升。沒有讓學(xué)生在課堂中“動(dòng)”起來，參與進(jìn)來，沒有讓師生間進(jìn)行有效的互動(dòng)則難以實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量也難以得到提升。下面就其互動(dòng)的具體操作做一些建議。

一、注入愛心，營(yíng)造情感氛圍

愛是教育的實(shí)質(zhì)，大量事實(shí)告訴我們，任何忽略了愛的教育都難以完全成功，這是教師對(duì)教育工作和學(xué)生的一種情感流露。它猶如一座溝通的橋梁，以其獨(dú)特的魅力將教學(xué)和學(xué)生緊密聯(lián)系起來，讓教學(xué)工作的開展充滿人性和情感的味道。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)的簡(jiǎn)單吸收，也需要非智力因素的參與才能夠取得更好的教學(xué)效果。教師應(yīng)當(dāng)注入愛心，營(yíng)造一個(gè)充滿情感，師生關(guān)系融洽的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的興趣與積極性，這樣才能夠讓學(xué)生愿意聽教師的課，喜歡聽教師的課，從心里上主動(dòng)進(jìn)行配合，達(dá)成師生之間的良好互動(dòng)效果，并以此為數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

那么，教師如何讓學(xué)生感受到自己的情感和愛心呢?具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行注意和改善:其一，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，學(xué)生是有自己思想的個(gè)體，教師不能夠一味的要求學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)接收和復(fù)述，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生自己對(duì)課本的理解，對(duì)課本知識(shí)的不同見解，讓他們能夠大膽思考，大膽言論;其二，教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生成為朋友，放下自己老師的威嚴(yán)架子，關(guān)心學(xué)生的生活，尋求和學(xué)生們的共同語言，幫助他們解決在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，而不能夠用高高在上的姿態(tài)使得學(xué)生產(chǎn)生心理上的距離感，從而疏遠(yuǎn)老師，感覺老師高不可攀，難以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng);其三，關(guān)注成績(jī)較為落后的學(xué)生，對(duì)后進(jìn)生放任自流將導(dǎo)致他們產(chǎn)生自卑心理，越發(fā)自暴自棄。這就需要教師對(duì)后進(jìn)生多關(guān)心注意，在學(xué)習(xí)上給予幫助指導(dǎo)，在思想上給予關(guān)心鼓勵(lì)，讓他們不要?dú)怵H。當(dāng)后進(jìn)生感受到教師的關(guān)懷愛護(hù)，自然而然也能產(chǎn)生感動(dòng)，從而產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)，不讓教師失望的決心，對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活都有著積極的意義。情感氛圍的營(yíng)造，對(duì)師生互動(dòng)有著相當(dāng)積極的意義，充滿情感的氛圍，是促進(jìn)師生活動(dòng)的關(guān)鍵之一。

二、提問設(shè)疑，營(yíng)造問題情境

學(xué)習(xí)源于思考，思考卻又源于疑問，學(xué)生們有了疑問才會(huì)主動(dòng)去進(jìn)行進(jìn)一步的研究思考，也方能夠有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣一句話:“人的心靈深處，總有把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要。”[1]傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中學(xué)生僅僅是被動(dòng)和機(jī)械的接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，教師的提問也難以引發(fā)學(xué)生自身的思考，學(xué)生學(xué)習(xí)少主動(dòng)進(jìn)行，多被動(dòng)接受;少自主探究，多機(jī)械復(fù)制，壓制了學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)能力，也難以培養(yǎng)發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。所以，教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)多提一些能夠誘發(fā)學(xué)生思考的提問，營(yíng)造問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生們主動(dòng)質(zhì)疑，主動(dòng)探究。少一些如“這樣對(duì)不對(duì)?”等機(jī)械的問題，多一些如“這樣為什么對(duì)?”，“錯(cuò)的話，錯(cuò)在哪里?”等能夠誘發(fā)學(xué)生們思考的問題，變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)參與探究。有技巧和適當(dāng)難度的提問以及問題情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)和他們的參與互動(dòng)也有一定的積極意義。

三、教學(xué)反饋，促進(jìn)互動(dòng)推進(jìn)

著名學(xué)者比魯?shù)险f過這樣一句話:“信息反饋是最有效率、最重要的控制學(xué)習(xí)水平和聯(lián)系的途徑。”[2]課堂教學(xué)的信息反饋情況可以通過課堂教學(xué)計(jì)劃的開展具體情況以及檢測(cè)評(píng)定中獲取。對(duì)課堂教學(xué)計(jì)劃的開展實(shí)踐情況進(jìn)行相關(guān)的檢查和評(píng)定，尤其是應(yīng)對(duì)教學(xué)過程中的一些重要環(huán)節(jié)的情況做出及時(shí)的判斷解決，針對(duì)其中不符合學(xué)生實(shí)際情況以及影響學(xué)生順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的部分進(jìn)行及時(shí)修改調(diào)整。總之，即是將學(xué)生的實(shí)際情況與預(yù)定的結(jié)果進(jìn)行比較，從反饋的信息當(dāng)中，找到問題所在并及時(shí)解決。教學(xué)信息的反饋同樣也是教學(xué)互動(dòng)的形式之一，是師生之間的一個(gè)磨合過程，師生之間需要通過這種信息反饋的形式實(shí)現(xiàn)整個(gè)互動(dòng)的良好運(yùn)行和良性循環(huán)。

誠(chéng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的師生互動(dòng)絕不僅僅是在這幾個(gè)方面需要注意，這都需要教師在教學(xué)過程中進(jìn)行不斷探索研究。從多個(gè)方面關(guān)注，用更好的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量，是每一個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)注意的。

參考文獻(xiàn)

[1] 曾紅英. 談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2010 (09).

[2] 張艷華. 如何開展有效的課堂互動(dòng)教學(xué)[J].科教文匯(中旬 刊)，2009 (07)..