小學數學課教學的問題和策略

摘 要:隨著新課標的頒布和施行，對小學數學課堂教學提出了更高的要求。雖然在當前的教學手段、教學內容的研究上已經取得了一定的成果，但是也存在著一些問題，本文主要就這些問題進行了闡述，并對如何應對這些問題提出了自己的看法。

關鍵詞:小學數學;課堂教學

中圖分類號:G623.2 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)02-00-195-01

一、小學數學教學存在的問題

1、教學目標不明確，教學理論與實踐不統一

部分小學數學教師只對新課標的理念加以理解，但在開展實際的課堂教學中，沒有把理論應用于實踐，忽視了學生的教育主體地位，沒有積極引導學生參與教學實踐活動中來，因為新課標強調促進學生全面、持續、和諧的發展，就是讓教師在數學教學過程中，以指導者的身份幫助學生自主學習。

2、教學內容設計不夠合理

數學教師對教材內容的解讀不夠透徹，沒能深度挖掘教材和理解教材，缺乏有效的手段把教材內容轉化為教學內容，沒有對教材的基本內容進行加工創造，導致教學內容的廣度和深度無法合理確定，由于高低年級的學生思維發展水平和知識接受能力不同，一堂課的信息量過大會造成低年級學生無法掌握課堂教學傳授的知識。教師如果不能區分教學內容的重點和難點，會導致學生對重點內容的學習不及時，而把時間都花費在次要的知識的理解上，影響教學的整體效果。

3、教學方法不得當

傳統的小學數學課堂教學，教師只是利用粉筆和黑板講解概念，傳授課本知識，使學生認為數學是枯燥，乏味的，提不起學習數學的興趣，直接影響小學數學教學質量，也不利于學生綜合素質的提高。同時，反映在課堂教學模式、教學過程的設計、教學手段的運用上都不盡合理和靈活。

4、數學課堂教學缺乏拓展和延伸

數學課是一門實用性很強的學科，其知識與生活實踐密切相關。課堂教學依照教材內容講解數學知識，如果缺乏必要的拓展和延伸，不利于學生學以致用，達不到培養學生利用所學的知識解決實際問題的能力培養。

二、解決問題的策略和方法

1、更新教育觀念，明確教育目標

教育觀念是教師教學中的思想意識，它決定著教師的教育行為。在教學中，既要讓學生掌握一定的數學基礎知識和基本技能，更要注意培養學生的思維能力和空間觀念，培養學習興趣、樹立學習信心，受到思想品德教育。要把培養高素質的人才當己任，先育人后教書、邊教書邊育人。

2、提高教師素質

教師素質的高低直接決定著課程改革的成敗。教師的素質包括多方面的內容，其中與課堂教學改革密切相關的就是教師的思想素質和業務素質。教師這個職業的特殊性決定了教師必須具有較高的思想素質，而教師的職業道德，在一定意義上一樣決定了教師的工作業績。

3、改革教學方法

新的教學方法要創設問題的情境，揭示學習的矛盾，并能引發學生的學習動力，有效調動學生的學習積極性。只有學生主動地去思考問題，才屬于真正發揮了學生的積極性和主動性。我們要通過各種新的教學方法，讓學生自己去積極思考，發展他們的思維靈活性和創造性;要適當的放手讓他們自己去進行實踐活動。學生是學習的主體，教育是為了讓他們逐步的掌握學習方法，培養獨立獲取知識的能力，并能夠用自己已有的知識和經驗去解決生活中發生的問題，真正意義上的做到活學活用，也真正體現出小學數學教學的意義。

4、培養學生的數學思維能力和創新意識

(1)激發學生的學習興趣

興趣是點燃智慧的火花，是探索知識的動力。針對小學生年齡小，好動，好奇心強的心理特點。小學的數學教學要注重對學生學習興趣的激發，小學數學課堂能否調動小學生學習數學興趣，關系到數學教學的質量，因為只有當小學生對其學習內容感興趣，才會樂意主動的去學習，思維能力才能得到鍛煉，也有助于提高數學的教學質量。數學學科的特點是抽象知識太多，而學生多感到枯燥乏味，這就要求教師多利用具體形象的教學方式，增加課堂趣味，激發學生興趣。

(2)思維能力和創新意識培養

小學階段學生的思維還處于不斷發展的時期，思維的概括性、問題性、邏輯性都不是很強，在這個時候加強對學生思維策略的指導是很關鍵和及時的，它對發展學生的問題解決能力有很大的幫助。可以在實際教學中常給學生滲透一些數學思想如對應思想、化歸思想、統計思想等，同時也交給學生一些數學方法，如觀察法、實際操作法、歸納法等。課堂上鼓勵學生大膽假設，敢于猜想，并用分類，歸納，實際操作來驗證自己的假設。

三、結束語

總之，只有結合實際教學，不斷的發現小學數學教學中存在的問題，并對這些問題行為提出相應的糾正策略，才能使我們的課堂教學發揮應有的作用，進一步提高教師專業素養和駕馭課堂教學的能力，提高課堂教學效益。