初中生物探索教學的嘗試

摘 要:生物探索教學是一種高水平的啟發式教學，能更好地提高學生的學習興趣和學習主動性，發展學生智力，提高學習質量。

關鍵詞:生物:探索教學

中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-205-01

一、探索教學的涵義

探索教學是一種高水平的啟發式教學。這種教學方法以學生的主動探索為中心，以教師指導下的觀察、實驗、分析、歸納為主要途徑，把傳授基礎知識，訓練基本技能和培養學生能力三者統一起來，能更好地提高學生的學習興趣和學習主動性，發展學生智力，提高學習質量。現行初中生物教材在呈現方式上突出了獲取結論的過程——觀察、實驗、思考、討論，從而為探索教學提供了便利條件。

二、探索教學的實施過程

探索教學包括教學準備與教學過程。

1、教學準備

(1)課堂教學程序設計。該設計具有一定的新穎性和較高的啟發性，授課內容不是課本內容的重復，應根據教學需要和學生的認知特點靈活編排。

(2)用具材料準備。應根據劃分小組的情況供足供全用于觀察和實驗的材料用具。

(3)劃分探索小組。5-6人為一小組，組內由一名組長負責。(4)編制探索提綱。可書于黑板上或電教展示，也可以印發。

(5)編制探索場所。根據課程內容需要靈活掌握，分別選在教室、實驗室或校外場地。

2、教學過程

教學過程的基本程序為:定向質疑→引導探索→指導討論→歸納總結→反饋運用幾個環節。

(1)定向質疑。這是課堂教學的第一步，根據本節課的教學目標，提出探索目標。探索目標應具有啟發性、新穎性、科學性、可探性和趣味性。

(2)引導探索。在教師的指導下，學生利用教師供應的材料用具，積極主動地探索并達到探索目標。這是課堂活動的主要階段。

首先，向學生提供探索材料，如有關的材料用具、模型、掛圖、標本等，為學生進行獨立探索創造條件。

其次，引導學生進行探索活動。觀察和實驗是學生進行探索的重途經。探索過程中，教師要向學生交待探索的方式方法，提出具體的探索提綱及注意事項。學生在教師的引導下進行探索活動，得出初步的探索結論。

(3)指導討論。在學生個人探索的基礎上，教師適時提出啟發性討論題，以實驗小組為單位，展開討論，讓學生各抒己見，并互相補充和糾正。如果實驗或觀察的結果差異較大，教師要幫助尋找出現差異的原因，引導其正確操作與觀察，得出正確的結論。如觀察“玉米種子的結構”時，學生發現一般單子葉植物的種子有胚乳，雙子葉植物的種子無胚乳，由此有些同學認為單子葉種子是有胚乳的種子，雙子葉種子是無胚乳種子。此時，教師讓同學解剖蓖麻種子與慈菇種子，發現蓖麻種子盡管有兩片子葉，卻是有胚乳的。慈菇種子只有一片子葉，卻是無胚乳的。這樣，通過老師提出啟發性的問題而進行觀察，學生就會恍然大悟。

(4)歸納總結。在學生個人探索集體討論已接近探索目標時，教師要及時引導學生認識規律，掌握概念和原理，并以圖文并茂的“綱要信號”形式板書探索結論。具體做法是:每個實驗組選出代表回答老師的提問，各組回答完畢后，教師綜合歸納，并進行必要的板書。如觀察完玉米、小麥、大豆、花生等種子的結構后問:哪幾種植物的種子比較相似?它們有哪些共同點?根據什么特點可對種子進行分類?有的同學提出根據有無胚乳分，有的同學提出根據果皮與種皮是否密合在一起分，有的同學還提出根據子葉數目多少分，最后教師指出最常用的一種分類方法是根據子葉的數目來分。

(5)反饋運用。學生經過一番探索獲得的知識，一般來說記憶是牢固的，但為了讓學生更好地把握知識重點，理解難點，系統掌握所學知識，教師還要精心設計各種類型的練習題，以達到深化與鞏固之目的。

三、探索教學實施的體會

1.探索教學較好地地體現了“教師為主導、學生為主體”的教學思想，強化了對學生的能力培養。

2.探索教學有助于因材施教。教學過程中，教師有充足的時間與學生直接接觸，師生間信息反饋是直接的，可針對學生的實際情況進行點撥指導，尤其對差生進行重點輔導。

3.探索教學有利于調動師生雙方的積極性。學生對這種教學形式表現出深厚的興趣，因而能更好地滿足學生的好奇心和求知欲，改變教師講得過多，學生厭學的局面。

4.這種教學方法要求學生具備良好的組織紀律性，因而有利于加強對學生的紀律教育和集體觀念教育。

當然，生物教學內容的復雜性，決定了教學方式的多樣性。探索教學盡管有很多好處，但它并不是唯一的更不是萬能的教學方式。這種教學受到教學內容和教學條件的制約。一般說來，它適用于生物的形態結構及某些生理過程的教學。淺顯的、常識性的或過于深奧的、理論性強的內容不宜采用這種方法。.