多媒體在語文教學中綻放

摘 要:語文教學也需要裝潢，只有讓語文多媒體教學“活”起來，才能更好地為提高學生的語文素養(yǎng)這個根本目的服務(wù)。

關(guān)鍵詞:多媒體;語文教學;誤區(qū);思維能力

中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-209-01

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體越來越普及于中小學的語文課堂教學中。與傳統(tǒng)教學手段相比，多媒體教學顯示了它獨有的優(yōu)越性:它給學生創(chuàng)設(shè)了一個融聲、圖、文于一體的認知環(huán)境，它把枯燥的文字演繹成精美的畫面，大大激發(fā)了學生的興趣，它讓無聲的作品顯得更為多姿，它大大擴大了課堂容量，這些都是常規(guī)的教學手段所無法企及的。

一、當前教學中多媒體運用的誤區(qū)

1、為用而用 語文教學是目的，多媒體是手段，手段是為目的服務(wù)的。但許多教師往往抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，純粹是為“多媒體教學”而利用的多媒體，教師對如何把課件制作的更精彩下功夫太少，而是粗略地準備之后，承擔起放映者的角色，只忙著一張接一張地放，對學生的反應(yīng)引導(dǎo)不夠，既不做深入講解，也沒有重、難點板書，把語文課上成了欣賞課。學生所獲多為“一閃而過”的影音雜燴，本身素質(zhì)并未提高。

2、教學過程過于模式化，缺乏生機與活力 按照全新的教學理念，語文教學應(yīng)培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，通過合作探究方式學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，切實提高學生的學習生活能力。但教師在注重發(fā)揮多媒體的強大信息功能的同時，卻無意中把教學過程模式化，固定的程序控制了整個課堂。在一個多媒體課件中，教師設(shè)定了一個固定的程序，體現(xiàn)的是教室上課前已有的教學構(gòu)思，教師在課堂里做的只是順著這樣的程序去操作，要學生按教師的“圈套”發(fā)展，就得引導(dǎo)學生“上鉤”，一旦學生“不配合”，就只好代替他們回答，這種課件的程式化，無法發(fā)揮學生的主體參與作用。

3、學生的思維能力和想象力受到扼制 接受美學的觀點認為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。如果我們在語文教學中，為了教者眼中的一個“哈姆雷特”，而擊碎學生心中無數(shù)個“哈姆雷特”是不是太得不償失呢?要知道，語文教學的審美意義和現(xiàn)代化教學的審美教育意義是各有所長的，更是無法取代的。音像手段的審美效果往往比較直接，但作用的效果缺乏深度;語言手段的審美效果往往比較間接，但作用的效果具有深刻生動性。如果我們簡單地以音像手段來代替、省略或縮短學生的閱讀過程，看起來似乎是給了學生閱讀的便捷，其實是剝奪了他們進行閱讀再創(chuàng)造的機會，扼殺了他們這方面的才能。我們有什么權(quán)利在刺激學生的視覺、聽覺器官的同時，折斷他們想象的翅膀呢?

二、如何在語文教學中充分、合理地利用多媒體

上述不足的存在，使語文多媒體課堂少了語文課固有的生動、風趣與靈活，少了教師的激情與風采，少了學生的朝氣與活躍，給人一種“死寂”的感覺，也影響了語文課的教學效率。要徹底改變目前的現(xiàn)狀，就要掌握好度，充分、合理地利用多媒體為語文教學服務(wù)，發(fā)揮其最佳效益，讓語文多媒體教學“活”起來。

1、語文多媒體教學思想觀念“活” 正確認識多媒體輔助教學在語文課堂上的地位及作用，是使語文多媒體教學“活”起來的思想基礎(chǔ)。能熟練使用多媒體意味著你就擁有了跟上時代潮流的新的教學理念，而一旦缺乏了新的教學理念，充其量你只能算是“穿新鞋走老路”。你仍然會“把學生的思維捆綁住，把活生生的孩子變成機器人，把學生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力、個性靈氣都給打碎掉”(于漪)。這就要求課堂教學是一種真正意義上的創(chuàng)造性的教學。要求教師由以前的演講師、布道者真正成為學生學習的組織者、幫助者、引導(dǎo)者、促進者，從而真正尊重學生學習的自主權(quán)，尊重學生的興趣，真正做到以學生為中心。

2、語文多媒體教學課件設(shè)計“活” (1)語文多媒體教學課件中的教學資源要有豐富性、貼切性。課件中的教學資源是否豐富，主要取決于設(shè)計者的思路是否開放，視野是否開闊。這就要求教師要博采眾家之長，廣泛搜索資料，把課件制作得豐富、精彩。如果收集的教學資源缺乏貼切性，即不適合于所教的內(nèi)容，教學資源即使豐富，也是沒有用的。(2)語文多媒體教學課件要具有鮮明的文化風格。語文化的程序設(shè)計要有美感，更重要的是符合課文風格，這方面的難度較大，因為教材中的文章古今中外都有，風格迥異。因此在程序設(shè)計上要體現(xiàn)中國古典文化、中國現(xiàn)代文化與外國文化的差異性，不同課文多媒體教學課件應(yīng)體現(xiàn)不同的文化風格。(3)課件設(shè)計要對學生有強烈的感染力、吸引力。語文學科不同于其他學科的重要之處就是注重對學生的熏陶、感染。曹操的《觀滄海》是中學語文教材中的名篇，誦讀是一項重要任務(wù)。電視劇《三國演義》中曹操吟誦片段可謂絕佳:鮑國安所演的曹操站在高山之巔，面向大海，目光深邃，胸襟開闊，高聲吟誦《觀滄海》。此情此景、此神韻，是教師的一般性范讀無法企及的。所以可截取此段朗誦作為課件的教學資源。

3、語文多媒體教學方法“活” 多媒體輔助教學的方法是靈活多樣的，效果也因其內(nèi)容不同而不同:或創(chuàng)設(shè)情境、或參觀覽勝、或?qū)Ρ乳喿x、或競賽、或討論、或表演等等。教師在方法的選擇上一定要結(jié)合教材實際、學生實際、自身實際，不能“以機代人”，因能體現(xiàn)出師生之間的真實、自然的情感交流，人機之間的互動與溝通，最終實現(xiàn)語文課堂目標，提高語文教學質(zhì)量。

總之，多媒體教學大大活躍了語文課堂，但課堂不是一味地追求熱鬧，更要有門道。