如何進行小學語文閱讀教學

摘 要:訓練學生在初讀時獨立概括課文主要內容的能力，協調好感知文本和學習生字的關系。加強教師指導，促進學生學習閱讀。創設教學情境，引發學生閱讀興趣。靈活多樣的方式，品讀文本內容。把精彩的語句積累在頭腦中使學生提高學生閱讀能力，培養學生的閱讀習慣是一個長期的過程，這需要我們對學生的課內外閱讀進行合理的引導。

關鍵詞:小語;閱讀;方式;興趣

中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-215-01

在小學閱讀教學中，要著意訓練學生在初讀時獨立概括課文主要內容的能力，努力讓他們學會如何初讀課文才能粗知大意。讓學生帶著問題去讀，有利于幫助學生了解課文大意。文章不同，要求也就不同。有的注重審題，有的注重抓文章中心句，有的注重抓文章線索。總之，在初讀階段，一定要學生讀懂，而讀懂的基礎應該是讀通，讀順，我們應該先讓學生讀準字音，認清字形，再解決好識字問題。識字是閱讀的基礎，識字的準確直接影響著閱讀質量。因此，識字教學也不容忽視。但是就我們新教材而言，識字量非常大，文章篇幅也相對較長，這樣的話，在我們的課堂上，初讀課文時既要感知文本，又要學習生字，就會使教學順序混亂，對學生的壓力也過大，如何解決這個矛盾呢?這就要重視學生的課前預習，培養學生主動，獨立識字的習慣與能力。課前預習得充分，初讀課文時的任務量就會降低，只作為生字的復現過程就可以了。我要求學生在初讀的過程當中把生字，生詞圈畫出來，這樣能夠在朗讀的同時特別注意到生字詞，不知不覺中達到反復記憶的目的。識字是為了閱讀，要在閱讀中反復鞏固。在中年級閱讀教學中，我從以下幾方面談談我的一些觀點。

一、加強教師指導，促進學生閱讀

教師教閱讀轉變為“學生學閱讀”。在閱讀的獨立性和個體性教學過程中，教師的講解是不能代替的，教師要注意學生自讀自悟能力的培養，創造良好的氛圍，讓學生有充分的時間去品、去畫、去體驗。給學生自由發揮的空間，也能激發學生的學習興趣。我們常強調:學生是學習的主體，應讓學生自主地學習，應授之以“漁”。加強教師指導，當好學生學習的促進者、引導者。中年級自主閱讀是在教師指導下自主學習。.教師的導要體現在與學生共同學習的文本中。為此，我始終把自己看成是與學生共同成長的大朋友，注意體現大朋友的引導作用，在語言中發現閱讀的方法。我們現在常說未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。因此，在激起學生閱讀興趣的同時，也應該教給學生閱讀的方法，這才是學生理解閱讀內容的有效途徑。

二、創設教學情境，引發學生興趣

創設教學情境是引發閱讀動機的良師妙藥。只有創設一個好的情境，學生才能積極主動地去尋求知識，提高自主學習活動的效率和效果。為此，在教學過程中，我根據不同的課文內容，采用不同的辦法創設情境，引發學生學習的積極性。以讀代講，讀中感悟，就是讓學生讀出所感、所思、所悟、所疑，讀出語感。幾年的教學經驗告訴我讀的有效策略是品讀。方式是我常用的指導方法。

三、靈活多樣方式，品讀文本內容

為了保證讀的效果，在讀的過程中我采用多種形式讓學生讀來品文本內容。如:齊讀，接讀、對讀、比賽讀(小組、同桌、男、女)等形式，使學生始終處于積極的學習狀態。此外，利用“課外閱讀課”這一陣地，向學生系統地傳授讀書的方法，包括合理安排讀書時間、掌握一般讀書程序，領悟讀書的要求，掌握幾種最基本的讀書方法。要求:讀書要求“眼到、心到、手到”;讀書要求不懂就問，善于思考;讀書要和“說話”、“作文”緊密結合;讀書貴在持之以恒等等。

任何能力的形成，都必須經過持久的強化訓練。所以，我堅持在閱讀教學中引導學生掌握閱讀方法，不斷改變學習方式，使學生在學習中成長，在合作中成長，在實踐中成長。對于閱讀教學，自古有婦儒皆知的“讀書破萬卷，下筆如有神。”而今，許多大作家一談起之所以“成名立家”，無不同聲答道，那是得益于孩提時期多看了幾本書。曾經有人向魯迅先生請教過寫作經驗，他也這樣說，哪有什么經驗，無非是多看了幾本書罷了?？梢姡嘧x書能提高語文能力是古往今來人們的不謀而合。

四、積累精彩語句，提高閱讀能力

在教學中，我想閱讀教學光停留在感悟、理解的層面是不夠的，必須在強烈的感情激蕩后，把這些精彩的語句，精彩的段落積累在頭腦中，將來遇到與之吻合的感情經歷，自然就能流淌出規范的語言。記得于永正老師打了一個形象的比喻:他說積累語言就像攢錢，將來運用語言的過程就像花錢，現在不積累，不攢錢，將來花什么?可見，引導學生從小積累大量的優美詞句段篇，學生將終身受益，這是發展學生語文能力、提高學生語文內蘊的基礎。所以課堂教學中，每當遇到一些好的課文、淺顯易懂的古詩、優美散文、現代詩歌等，我都要引導學生記憶、背誦，培養學生有意識記的能力和習慣，希望使他們現在的積累與記憶在他們將來的學習生活中能夠起到積極的作用。在方法的指導上，我努力使學生在自然狀態下熟讀成誦，而不是死記硬背，要讓學生把“背”當成一件快樂的事。所以在讓學生背誦積累之前，我想了很多辦法，有時引導學生看板書，有時借助圖畫等，有時先表演后背誦，有時給學生一些提示，有時還鼓勵學生選擇適合自己的方法背誦等。這樣，學生就能在不知不覺中背誦課文，并獲得背誦的方法與竅門。要想全面提高學生的閱讀水平單靠課堂上的指導是遠遠不夠的，培養學生的閱讀習慣是一個長期的過程，這需要我們對學生的課內外閱讀進行合理的引導，這樣的堅持才能使學生的閱讀能力在無形中得到有效的提高。