質疑解惑 讓學生自主突破重難點

摘 要:《人琴俱亡》是蘇教版初中語文八年級上冊的一篇文言文，選自劉義慶《世說新語》。這則故事寫了王羲之的大兒子王子猷對弟弟王子敬獨特的悼念方式，表現(xiàn)了深厚的兄弟之情。不管是從文言字詞的教學來說，還是從對文章主題的理解來看，都非常簡單。然而在教學的過程中，我卻遇到了一個難題。

關鍵詞:文言文;教學方法;難題

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-242-01

讓學生從子猷獨特的悼念方式中體會兄弟情深，是文章的教學重點。子猷獨特的悼念方式是:拿過子敬的琴來彈，發(fā)現(xiàn)幾根弦的聲音已經不協(xié)調，琴隨人亡了。于是睹物思人，內心的悲痛無法排解，把琴扔在地上，痛哭了很久，幾乎要昏過去。由此表現(xiàn)子猷對弟弟的感情之深，學生是能夠理解的。然而第一節(jié)中卻有這樣一句話:“子猷問左右:‘何以都不聞消息?此已喪矣。’語時了不悲。便索輿來奔喪，都不哭。”(王子猷問手下的人說:“為什么總聽不到子敬的消息?這一定是已經死了。”說話時完全不悲傷。就要轎子來去看望喪事，一路上都沒有哭。)王子猷既已推斷弟弟子敬已死，卻為何一點也不悲傷呢?教參上的解釋是:因為他自知自己不久于人世，到那時就將和弟弟在九泉之下相見了。對于這個解釋，我表示懷疑:就因為他自己也不久于人世，對弟弟的死竟一點也不悲傷嗎?這兩者能夠成其為因果關系嗎?又怎么能夠表現(xiàn)兄弟情深呢?如果對這個問題理解不到位，勢必會影響學生對文章主題的理解。

在疏通了字詞，理解了文意之后，我拋出了這個難題:同學們，我們理解了文章大意，并不意味著理解了文章的內涵。學貴在疑!對于文章中所描寫的細節(jié)，你們有哪些疑問嗎?請?zhí)岢鰜砦覀児餐杏憽W生們積極性很高，很快，他們提出了如下問題:(1)為什么子猷不聞子敬的消息就認為子敬已經死了呢?(2)自己的弟弟死了，子猷居然“不悲”、“不哭”，這似乎有悖常理啊，怎么還能說他們兄弟情深呢?(3)為什么“弦既不調”，子猷才“慟絕良久”呢……

我又鼓勵他們:可以獨立思考，也可以在小組內展開討論，還可以到其他小組去辯論!一聽到可以討論和辯論，孩子們又立刻來了熱情!教室內再次出現(xiàn)熱烈的探討情景。經過一番激烈的討論過后，教室里舉起了一雙雙自信的小手。對于第一個問題，學生A說:這還不簡單，那是因為他們兄弟倆都病得很重啊!學生B說:這恰恰能說明兄弟倆感情很深，他們是經常聯(lián)系的，如果弟弟還活著，一定會給哥哥消息的。 所以聽不到弟弟的消息，他就斷定弟弟已經死了。我不禁為學生B大聲喝彩，因為我在備課時都沒有想到這一點!對于第二個問題，學生C說:因為子猷也病得很重啊，他想去見自己的弟弟最后一面，怎么能過度悲傷呢?學生D說:不對!因為自己也病重，所以就不敢悲傷?那怎能說明兄弟二人情深?我認為“悲”、“哭”都是比較低層次的悲傷，其實子猷心里悲痛至極，只是壓抑著而已。學生E說:我同意D的想法，我認為不僅僅是強忍悲痛的問題。我覺得他是還不能接受弟弟已經離開人世這個事實，非要親眼看見弟弟的尸體才相信。教師里頓時想起一陣掌聲，同學們?yōu)閷W生E精彩的回答而折服!我接過話題說到:“是啊!最深的感情往往是最難以表達出來的。這里的‘不悲’、‘不哭’恰恰是情深的體現(xiàn)!”第二個問題得到了精彩的解答，第三個問題很快迎刃而解:子猷情郁于中，現(xiàn)在彈起子敬最愛的琴卻“不調”，不禁睹物思人，突然之間才明白子敬已經真正地離開人世了。所以再也壓抑不住心中的悲痛，“慟絕良久”……

一堂課下來，同學們的思維處于高度活躍狀態(tài)，他們主動質疑，合作探究，激情爭辯，在不斷碰撞的思維火花中獲得正確的理解，水到渠成的解決了本課的難點問題!其實，得到收獲的豈止是他們?我也在深深的思考與收獲著!

我們總是在備課的時候就準備了很多很多的問題，恨不得把能想到的所有的問題都羅列出來，再詳細的備上答案，甚至還美其名曰:預設!很多時候，我們都是自以為是的裝著一腦袋的問題走進課堂，想著:我要先問什么，后問什么，學生會怎么回答……于是課堂上，我們都不自覺的由主導的“灌輸”演變成為主導的“發(fā)問”，而我們的學生也漸漸習慣了按部就班的回答老師提出一個接一個的問題，由主體的“被灌”演變成為主體的“被問答”!這樣的語文課堂，乍看起來似乎學生都動起來了，實則還是以教師為中心，學生被教師牽著鼻子走。

現(xiàn)代認知結構理論認為，學習不是教師向學生傳遞知識的過程，而是學生自己建構知識的過程，該過程是學習者通過新舊知識、經驗之間的相互作用而實現(xiàn)的，它強調以學生為中心。因此，教師必須懂得“進退之道”——采用靈活多樣的教學手段和組織形式讓學生唱主角，讓學生“變靜為動”。鼓勵學生發(fā)揮學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓學生大膽質疑、勇敢嘗試、合作探究、自信表達!

將質疑解惑的事兒交給學生吧!如我一般，你會驚喜的發(fā)現(xiàn):那些讓我們在備課時就擔心如何解決的重點難點知識，在不經意間就已被學生自己解決了!

參考資料

[1] 潘森云. 讓學生“動”起來[J].語文教學通訊，2011年第4期.

[2] 張婷婷.在質疑解惑中獲得真知[J].語文教學通訊，2011年第7-8期.