探究高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性

摘 要:閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的地位，是提高英語(yǔ)教學(xué)有效性的主要途徑。長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，閱讀教學(xué)中總是存在著一些問(wèn)題，影響著英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞:高中英語(yǔ);閱讀;有效性

中圖分類(lèi)號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2012)22-250-01

近幾年高考的閱讀理解試題，除閱讀量較大幅度增加、突出英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言文化外，試題還考查了學(xué)生對(duì)文章整體意義的把握及創(chuàng)新思維能力，要求考生必須具備較高的閱讀速度，快速思維能力和不同語(yǔ)境中的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。高中英語(yǔ)閱讀課一直倍受教師的重視，但教學(xué)效果卻總是不理想。高中教學(xué)時(shí)間緊任務(wù)重，當(dāng)今的一些教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足教育價(jià)值的需求。因此是該改變教師觀念，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的閱讀的時(shí)候了。

教學(xué)的有效性是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間和精力，取得盡可能好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)和滿足教育價(jià)值需求。英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是:在初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生鞏固、擴(kuò)大基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能，從而培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力;使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，得到心智、情感、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)的發(fā)展，形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，整體提高人文素養(yǎng)。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱要求“側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力”。因此，閱讀教學(xué)不僅要傳授語(yǔ)言知識(shí)，而且要培養(yǎng)技能。那么，怎樣才能讓閱讀教學(xué)更好地發(fā)揮如上作用呢?首先，閱讀就是對(duì)書(shū)面信息進(jìn)行認(rèn)知構(gòu)建的心理語(yǔ)言過(guò)程。閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)極為重要的組成部分。閱讀的過(guò)程就是獲取信息的過(guò)程。研究表明，在閱讀教學(xué)中，只有對(duì)這種交互作用的兩方面予以足夠重視，才能在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中收到事半功倍的效果。當(dāng)然，閱讀還受習(xí)慣、心理、技能策略等其他因素的影響。過(guò)去，我們對(duì)閱讀是交際活動(dòng)這個(gè)概念認(rèn)識(shí)不夠，在教學(xué)中存在著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:

其一，以往的閱讀教學(xué)以教師為中心，教師滿堂灌，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的傳播，不注意對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，學(xué)生被動(dòng)地接受語(yǔ)言知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中只關(guān)注閱讀教學(xué)的結(jié)果，很少關(guān)注學(xué)生的閱讀過(guò)程。

其二，受傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法和直接法的影響，教師在閱讀教學(xué)中過(guò)多地重視語(yǔ)法，把閱讀當(dāng)精讀，教學(xué)過(guò)程就是拼讀生詞，講解單詞，補(bǔ)充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等。有的甚至把閱讀當(dāng)課外閱讀上，勾劃詞組，對(duì)對(duì)答案，學(xué)生自讀了解一下故事情節(jié)即可。教學(xué)方法單一、陳舊，學(xué)生感到乏味，缺乏興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。

其三，教師忽視對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是課堂聽(tīng)課習(xí)慣、課堂合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，或者是不能持之以恒、堅(jiān)持不懈地去培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣，稍遇到阻力和困難就退步，失去信心，怕影響教學(xué)預(yù)案、教學(xué)進(jìn)度，對(duì)課堂上學(xué)生的一些壞習(xí)慣一味地遷就，造成學(xué)生的壞習(xí)慣得不到有效制止。人們常說(shuō):習(xí)慣決定一切。學(xué)習(xí)更是這樣。一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生成績(jī)?nèi)〉玫亩喟搿?/p>

其四，閱讀教學(xué)的量不夠，因?yàn)殚喿x教學(xué)占用的時(shí)間會(huì)很長(zhǎng)，為了爭(zhēng)取教學(xué)成績(jī)或趕上教學(xué)進(jìn)度，有的教師常常不知不覺(jué)地把閱讀教學(xué)的時(shí)間省掉了。還有教師在閱讀教學(xué)中，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有配套的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力的閱讀材料。俗話說(shuō):量變得以質(zhì)變。那么，如何改變現(xiàn)狀，提高閱讀教學(xué)的有效性呢?

第一，必須改變觀念，在教學(xué)過(guò)程中以教師為主導(dǎo)，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，加強(qiáng)對(duì)閱讀的基本技能的訓(xùn)練指導(dǎo)。

第二，采用語(yǔ)篇教學(xué)法。篇章具有內(nèi)在邏輯相關(guān)性。閱讀教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)采用語(yǔ)篇教學(xué)法，通過(guò)整句、整段閱讀，達(dá)到對(duì)全篇文章的正確理解，讓學(xué)生“見(jiàn)之森林”，知其概貌。

第三，閱讀是一個(gè)語(yǔ)言與思維相互作用的過(guò)程。閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)其綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。由教師確定任務(wù)的一問(wèn)一答模式限制了學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在閱讀中的運(yùn)用。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用有效的閱讀策略去體會(huì)和感知文字傳遞的信息，去理解作者的寫(xiě)作意圖。實(shí)踐證明，采用師生平等互動(dòng)和生生互動(dòng)的閱讀教學(xué)方法，更有利于促使學(xué)生積極思維，也有利于提高分析和推理能力。

第四，閱讀后應(yīng)利用對(duì)比、圖表等手段再現(xiàn)文章的整體結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)加以鞏固，閱讀可以結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)來(lái)加強(qiáng)訓(xùn)練。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的提高需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。羅馬不是一天建成的。學(xué)生應(yīng)把英語(yǔ)閱讀看做是一個(gè)需要不斷完善的系統(tǒng)。通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，掌握英語(yǔ)篇章構(gòu)成的特點(diǎn)與相應(yīng)的閱讀策略，不斷提高閱讀能力，豐富語(yǔ)言知識(shí)，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。只有重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與的教學(xué)模式，才能使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

總之，要提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性，不僅教師要改變觀念，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練，采用語(yǔ)篇教學(xué)法，閱讀前作有效導(dǎo)入;采用問(wèn)題教學(xué)模式，有效地將設(shè)問(wèn)貫穿整個(gè)閱讀過(guò)程，閱讀后加強(qiáng)訓(xùn)練以鞏固。同時(shí)，還要擴(kuò)大課外閱讀量，形成一套科學(xué)的教學(xué)方法，這樣才能提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。